《《我怎样教语文》读后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
每读一本书,都会产生不一样的心情与感受。当我读于老师的这本书时,内心是激动的。于老师的文字简单、真实、好不做作,更没有一点假大空。正像启功先生写的那副对联:“行文简浅显 做事诚平恒”。语文教育,应该为学生留什么?
于老师说,作为语文老师,教学时,一只眼睛盯着“语文”,一只眼睛盯着“人”,这才是完整的语文教学。语文教学成功与否,最终取决于老师。小学语文老师一定要有扎实的基本功:朗读、书写、表达。读到这里,我的内心是很惭愧的:朗读,羞于展示的水平;书写,经常临阵磨枪;表达,基本等同于无。我经常告诉自己:要活得真实、真诚。现在想想,能沾点边的,也就顶多“真实”了。
心动不如行动:朗读,努力去感受每一个文字;练字,马上着手;表达,坚持写生活,写感受。
教语文,其实很简单
清代学者袁枚说:“文以青生、未有无情而有文者。”写文章如是,当老师更是如此,一定要做到对学生有情,要善良且有丰富的感情。有了情,怎么才能上出精彩、上出趣呢?
1. 备课先背“读”
于老师说要反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。我又想到了自己备课的状态:看教材、翻教参、找课件。看似很用心,实则却丢掉了初心。因为真正把课文把握好,读出妙处,不是两三遍的事。
2. 课堂上,第一件事是指导学生把课文读正确、流畅
著名特级教师高万同曾说“朗读是符号言语化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了,更不要说读得有感情、读出感悟来了。”每次上公开课,都希望学生读得是精彩得、有感受的,以前觉得这是基本,现在却觉得这是水到渠成的事情,一点都急不得。于老师会花费一节课的时间指导读。做到每个人读通顺,一部分人读出感情。接下来就是品味赏读,在微观上探究。抓关键句、表现力特别强的词、句、段,或抓住表现手法上的精彩处。最后一件事是把精彩之处熟读成诵。微观探究,最重要的是要抓住“要害”,切不可面面俱到。
语文课堂教学的“亮点”在哪里
于老师说:“认真写三年教案的人,不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的老师,说不定还能写出一个教学专家来。”这句话,我觉得说的特别好。回想自己每次上完课后,想的感受,写的反思,每一次都是独一无二的珍宝。这让我下一次上课时,会少走很多弯路,也更知道自己的路在哪里。
1. 让朗读成为“亮点”
朗读的亮点,不仅体现在学生朗读的声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上,即“过程”上。因为过程比结果更重要。在这里引起了我的深思,我在设计教学环节和评语时,经常想的一个问题就是:怎样激发学生的感情,怎样让我的评语有效。却忽略了我内心对文本的真正感受,这也是我上完课,时常感觉痛苦的根源。又想起了讲《花钟》时写的那篇《挫败感中的碎碎念》,我想那时的挫败感,在于老师的这本书中,我寻找到了答案。
2. 导入的艺术
在导入环节,一定要尽可能地保持导入这个教学环节的新颖性。但是一切的新颖都要为课文服务,不能为了追求新颖而离文太远。除了新颖,导入更要自然、妥帖。“运用之妙,存乎一心。”要有心,教师先做到心中有文章,心中有感受。要用心,用真心和感受去设计导入。
3. 解词的艺术
于老师在这一点的解读上,非常精彩。他举了上课的实例为读者进行直接示范。
《马背上的小红军》中有学生提出“疲惫”这个词不懂。
师:“惫”是个生字,后面括号里有注音,都认识了。“疲惫”是什么意思呢?只要把前后文一读就明白了。大家读读课文第二节,边读边想。
(全体学生读书)
师:我想请一位同学来读。
生:(读)“由于长时间在荒无人烟的草地里行军,常常忍饥挨饿,陈赓感到十分疲惫。(师插话:注意“长时间”和“常常忍饥挨饿”这些词语。)这时他掉队了,牵着那匹同样疲惫的瘦马,慢慢地朝前走去。(师摘话:注意“掉队”和“慢慢地走”这些词语。)
师:“疲惫”是什么意思,我想,大家肯定看出来了。
生:“疲惫”就是“很累”的意思。
生:“疲惫”就是非常疲劳,一点力气也没有了。因为行军时间长,路很难走,又没有吃的。
师:说得对!这叫联系上下文理解词语。(板书:联系上下文理解词语)
我在这里,不仅看到了于老师处理词时的巧妙,也看到了于老师静待花开的这个过程,没有解释、没有帮助、没有词典,而是完全交给学生、课本和时间。很小的一个细节,却暗含着于老师高超的教学智慧。让学生慢下来,静下来,才能让学生真正地思考。
这本书里有很多教学方法和教学智慧,是我们一线老师可以直接借鉴参考的。读一遍,是完全不够的。因为于老师的文字,不是在书斋里写出来的,而是真正做出来的。每一个字,都是一位优秀长者的真心与真诚。一对比,我内心很羞愧,除了勇敢剖白内心,竟什么都没有。