三下25课慢性子裁缝和急性子顾客教学设计

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1、三下25课慢性子裁缝和急性子顾客教学设计

教学目标

1. 会认本课 10 个生字，会写 12 个字，读准多音字缝、夹，理解由生字组成的词语。

2. 分角色朗读课文，能根据人物性格特征读好人物对话。

3. 初步感知文意，了解课文内容。

4. 能借助表格复述故事。

1. 分角色朗读课文，能根据人物性格特征读好人物对话。

2. 初步感知文意，了解课文内容。能借助表格复述故事。

2 课时

第 一 课 时

导入新课

导入类型：谈话导入。

教师口述：同学们，你们是急性子 , 还是慢性子？《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文讲述了急性子顾客和慢性子裁缝之间擦出的一些火花, 让我们一起来读一读吧。（ 板书 慢性子裁缝和急性子顾客）

初读课文

1. 听范读：边听边画出自己不太理解的词语或句子。

2. 学生初读：自由读课文，把生字读正确，句子读通顺，标出自然段序号。

3. 检查初读情况。

（1）会读生字，辨别多音字。

（2）会写生字，并组词。

书写指导：衬、衫左边都是衤不是礻，货的下面是贝不是见。

（3）积累词语，理解词语的意思。

布料：用来做衣服等的各种布的统称。夸奖：称赞。

服务：为集体（或别人）的利益或为某种事业而工作。负责：担负责任。

名声：在社会上流传的评价。

（4）巧学搭配。

细读课文

1. 自读课文，说说课文主要讲了什么。

预设：课文主要讲了一位急性子顾客找到一位慢性子裁缝要做一件棉袄，可他性子太急，想早点穿上

新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装，可是慢性子裁缝根本没开始做，他又惊讶又生气的故事。

2. 小组讨论交流，用横线画出文中表示时间的词，说说课文是按照什么顺序写的。

预设：表示时间的词冬天、第二天、第三天、又过了一天，课文是按时间顺序写的。

3. 相互交流，说说课文可以分成几个部分，理清课文内容。

第一部分（第 113 自然段）：裁缝成功说服顾客。写急性子顾客找到慢性子裁缝做棉袄，慢性子裁缝成功说服急性子顾客在他这儿做。

第二部分（第 1416 自然段）：棉袄改夹袄。急性子顾客第二天跑到裁缝店要求慢性子裁缝把棉袄改成夹袄。

第三部分（第 1719 自然段）：夹袄改衬衫。急性子顾客第三天到裁缝店要求慢性子裁缝把夹袄改成短袖衬衫。

第四部分（第 2029 自然段）：布还在柜子里。急性子顾客第四天到裁缝店要求慢性子裁缝把短袖衬衫改成春装，可慢性子裁缝还没开始裁料呢。

4. 分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。

提示：朗读课文时要抓住人物的性格特征，比如慢性子裁缝说话慢条斯理、不慌不忙，读他说的话时，

语速要慢；急性子顾客性格急躁，读他说的话时，语速要稍快些。还要根据具体的语境去揣摩人物心理。如：顾客噌的一下子跳起来：这么慢啊！这句话要读出顾客惊讶、急躁的语气，语调要高，语速要快。

课后作业

1. 学习《课后积累单》本课的内容。

2. 选择你喜欢的部分，抄写下来，和同学交流你的感受。

第 二 课 时

课前导入

教师口述：通过上节课的学习和分角色朗读课文，我们了解了慢性子裁缝和急性子顾客之间发生的故事，这节课我们通过抓准关键词句，进一步感受课文中的故事情节和作者想要告诉我们的道理，并学习复述故事和续写故事。（ 板书 慢性子裁缝和急性子顾客）

品读释疑

1. 课文中急性子顾客几次向慢性子裁缝提出要求？为什么？

预设：急性子顾客四次向慢性子裁缝提出要求，因为他性子太急想早点穿上新衣服。

2. 分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。

预设：来这家裁缝店之前，这位顾客已经跑了三家店了，第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。从等不及可以看出急性子顾客想早点穿上新衣服的急切心情。（板书起因：急性子顾客要做棉袄）

这个裁缝是个慢性子，说出明年冬天可以做好棉袄的时候，顾客噌的一下子跳起来噌的一下子跳起来是对急性子顾客的动作描写，这里的噌是拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来时的声音，使人如临其境，可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天。顾客一听明年冬天才可以做好棉袄，夹起布料就要走。顾客正要离开的时候，裁缝叫住了他，说自己做的活儿最适合这位顾客。急性子顾客挺纳闷：为什么？ 照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？裁缝说。纳闷一词是对急性子顾客的心理描写，急性子顾客不知道慢性子裁缝话中的意思。肯定会表明慢性子裁缝摸清了急性子顾客的心理。

在裁缝的耐心说服下，顾客答应了。（板书 经过第一天：做棉袄耐心说服）

预设：不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：我不做棉袄了！顾客提出，把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。急性子顾 客因为想早点穿上新衣服，要求裁缝把棉袄改成夹袄。裁缝答应了，为您服务，没说的！

（板书 第二天：拽掉棉花改做夹袄答应）

预设：急性子顾客觉得要等到秋天，时间还是太长了，要求把夹袄改成短袖衬衫。第三天顾客又来到裁缝店里，跟裁缝说： 师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。裁缝点点头：剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。

（板书 第三天：剪去一截儿袖子改做短袖衬衫爽快答应）

预设：又过了一天，急性子顾客觉得要等到夏天，时间也太长了，要求把短袖衬衫接上袖子改成春装。裁缝这回摇头了：接上去的袖子多难看啊。（ 板书 又过了一天：接上袖子改做春装摇头）

裁缝说：这也坏了我的名声啊。顾客见裁缝不同意，也就泄气了。但裁缝又拍拍他的肩， 说：您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。顾客感动极了， 又追问裁缝说的是不是真的。结果裁缝说布在柜子里还没有裁呢。顾客惊讶、恼怒地瞪大了

眼睛！（ 板书 结果：慢性子裁缝还没开始裁料）

3. 想象一下，当急性子顾客听到慢性子裁缝说还没开始裁料时，他会说些什么？

预设：他会说：你这人怎么回事啊？这么长时间还没开始裁料，那我什么时候才能穿上新衣服呀？

4. 朗读完课文后，根据课文的故事情节完成下面的表格，并复述这个故事。

时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应

第一天 做棉袄 耐心说服

第二天 拽掉棉花改做夹袄 答应

第三天 剪去一截儿袖子改做短袖衬衫 爽快答应

又过了一天 接上袖子改做春装 摇头

提示：我们可以根据时间变化提取相关信息，找到描写顾客每天不断变换要求的句子和描述慢性子裁缝反应的句子，再从找到的句子中提取关键信息，简单明了地填入表格。最后，借助表格， 按时间顺序复述这个故事。

5. 回顾课文，想一想这个故事告诉了我们什么道理。

预设：告诉我们做事不要过分着急，也不能拖拖拉拉。

写法探究

抓语言描写刻画人物

语言描写是塑造人物形象的重要手段。在刻画人物时，我们可以抓住突出人物特点的语言进行描写，使读者如闻其声，如见其人。在描写人物的语言时，要写出人物说话时的神态、动作， 体现出人物的性格特征及当时的情景等。如本文急性子顾客和慢性子裁缝的语言就很有特色， 突出了两人的性格特征。同时，他们的动作和神态也突出了他们的性格特征，如跳、夹起、走、瞪等动词，将顾客着急、吃惊、生气的样子生动地展现在读者面前。

练一练：写一段人物的对话或独白，注意要突出人物的性格特征。

示例：我呆呆地站在教室门口，同学们都围了上来，小明眯着眼睛笑眯眯地说：你闯祸了， 等着挨罚吧！小刚瞪大眼睛说：不要怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的呢？小丽也凑上来：我看你还是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！

课文主旨

本文讲述了一位急性子顾客找到一位慢性子裁缝要做一件棉袄，可他性子太急，想早点穿

上新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装，可是慢性子裁缝根本没开始做，他

很生气的故事。这个故事告诉我们：做事不要过分着急，也不能拖拖拉拉。

（ 板书 不过分着急、不拖拖拉拉）

课堂小结

这是一篇幽默的儿童故事，讲述了一位急性子顾客找到一位慢性子裁缝要做一件棉袄，可

他性子太急，想早点穿上新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装为我们呈

现了一个令人意想不到的有趣的故事。在体会课文表达的思想感情的同时，我们学习了体会人

物的性格特征，读好人物对话的方法。

课后作业

1. 你想对急性子顾客和慢性子裁缝分别说些什么呢？

2. 假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事？

教学反思

成功之处：本节课的重点是分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，并且在朗读的过程中了解课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的认识。同学们初读这篇课文后，集体反映这篇文章还是比较有意思的。学习这篇课文时，抓住顾客的要求，裁缝的表现来理解课 文内容，并通过分角色朗读，读出两个性格相反的人对话的语气。这样就很好地完成了阅读教学。发挥想象，说说愤怒的顾客想要说的话，增强了故事的趣味性，起到总结全文的作用。

不足之处：这节课的目标是了解课文内容，学习借助表格复述故事，同学们对复述故事这一内容还不太熟悉，需要教师引导示范，理解能力较好的同学大概可以说出来比较重要、完整的内容，中等及以下的同学还需要多加练习。

2、慢性子裁缝和急性子顾客 填写下面的表格，再借助表格复述这个故事

填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。

3、三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》词语理解

本文讲述了一位急性子顾客找到慢性子裁缝要做一件棉袄，可他性子太急，想早点穿上新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装，可慢性子裁缝根本没开始做，他很生气的故事。这个故事告诉我们：做事不要过分性急，也不能拖拖拉拉。

三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》词语理解

理解词语

性子：性情，脾气。

纳闷：感到疑惑不解。

羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。

负责：（工作）尽到应尽的责任；认真踏实。

泄气：比喻提不起精神，没有了信心的意思。

惊讶：感到很奇怪；惊异。

服务：为集体（或别人）的利益或为某种事业而工作。

不料：没想到、没有预先料到的意思。

4、我会写25课慢性子裁缝和急性子顾客生字组词拼音

本文讲述了一位急性子顾客找到慢性子裁缝要做一件棉袄，可他性子太急，想早点穿上新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装，可慢性子裁缝根本没开始做，他很生气的故事。这个故事告诉我们：做事不要过分性急，也不能拖拖拉拉。

我会写25课慢性子裁缝和急性子顾客生字组词拼音

我会写：

性xng 性别 忘性 水性 惯性

货hu 百货 货摊 鲜货

取qǔ 取暖 进取 采取 取得

夹jiā 夹生饭 夹杂

夸kuā 夸奖 夸张 夸口 夸大

务w 职务 义务 任务 业务

衬chn 衬托 衬衫 映衬

衫shān 衬衫 汗衫 罩衫 衣衫

负f 负数 正负 欺负 负责

责z 责令 斥责 责任 负责

艺y 艺术 文艺 技艺

我会认：

缝：fng（裁缝、缝缝补补）

箱：xiāng（箱子、纸箱、药箱）

歪：wāi（歪斜、歪曲、歪着头）

承：chng（承认、承担、一脉相承）

5、五下第25课慢性子裁缝和急性子顾客课文重难点详细笔记

五下第25课慢性子裁缝和急性子顾客课文重难点详细笔记

1.从第二自然段你获得了哪些信息？

①顾客的要求是做件棉袄；②他已经跑了三家裁缝店；③他知道自己性子很急；④他想知道他什么时候能做好衣服（他的言外之意是希望裁缝在这个冬天就能做好）。

2.裁缝为什么要说我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊？

因为他了解顾客的性格特点，知道其不仅性格急，要求多，而且善变。他提前和顾客打好招呼，说自己是个性子最慢的裁缝，这样就免得后期和顾客闹不开心。

3.顾客一共改变了几次主意？结果如何？

顾客一共改变了三次主意，头两次裁缝都答应了，只有最后一次，顾客想改成春装，要求接袖子，裁缝没同意。

4.你是怎么看待慢性子裁缝的？

例：我觉得慢性子裁缝并不是真的性子慢，而是因为他懂得什么季节穿什么衣服，更知道，要作出一件美观大方的衣服必须要有充足的时间，着急是没有用的。

6、五下课堂笔记：25课慢性子裁缝和急性子顾客知识要点

五下课堂笔记：25课慢性子裁缝和急性子顾客知识要点

词句赏析：

1.故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。

从这一段我们可以知道记叙文的四要素：时间（冬天）、地点（裁缝店）、人物（裁缝、顾客）和事件（顾客找裁缝做衣服）。

2.我已经跑了三家裁缝店了。

跑了三家足以看出这位顾客因为性子太急，所以棉袄都没能做成。

3.顾客噌一下跳起来：这么慢啊！

　　蹭地跳起来是对急性子顾客的动作描写，这里噌运用了拟声词，形象的写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天。

4.裁缝说：我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。

明知道这是位急性子的顾客，裁缝却要强调自己是个性子最慢的裁缝，说明他有充分的理由说服顾客。

5.那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。顾客夹起布料就要走。

夹起布料就要走生动形象地表现出急性子顾客着急的样子。

6.急性子顾客挺纳闷：为什么？

纳闷是对急性子顾客的心理描写，急性子顾客不知道慢性子裁缝话中的意思。

7.裁缝说：那么，您要是在别的季节拿到新棉袄直夸奖，甚至美慕您呢。

此处裁缝抓住了急性子顾客的心里，分析了自己的优势，说服顾客选择自己并且道出了自己慢的原因，体现了慢性子裁缝的机智。

8.又过了一天，那顾客再来的时候，裁缝笑着问他：怎么，您那件短袖衬衫还能改成什么？

裁缝笑是因为衣服已经要求改成短袖了，不能再改成别的衣服了，所以当顾客再来的时候裁缝觉得好笑，但又疑惑能改成什么。

9.那您别管，只要能让我早些在春天穿上。您别忘了，我可是个急性子顾客啊。

那您别管写出了这个顾客完全听不进去裁缝的话，主要是因为他想早些在春天穿上。后面一句则表明了拒绝听从裁缝的理由，为了让裁缝顺从自己的心意。

10.根本不用。裁缝解释说，因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！

　　　事情的结果。写慢性子裁缝还没开始裁料，急性子顾客很生气。

7、三年级语文下册6课陶罐和铁罐教学设计说课稿

三年级语文下册6课陶罐和铁罐教学设计说课稿

【教学目标】

1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.能说出阅读链接中的北风和课文中的铁罐的相似之处。。

4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。

5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。

【课前准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

同学们，这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》，复习生字词。请大家回想一下，本文讲了一个什么故事？

学生自由发言。

二、聚焦对话，凸显形象

(一) 铁罐为什么奚落陶罐？

1.文中第一段回答。

2．奚落是什么意思？

预设：说不好听，让别人难堪的话。

预设：嘲笑别人。

(二)品读课文第2～9自然段。

铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？快速浏览第2-9自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。

1.圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。

铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒 陶罐：谦虚 争辩 不再理会

铁罐：傲慢无礼 陶罐：谦虚友善

2. 教师过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎么回应的？分角色朗读。

3. 汇报朗读，教师指导。

注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

4.指导称呼和标点。

三、知晓结局，领会寓意

教师过渡：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后以不欢而散，随着时间的推移，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：

1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？铁罐呢？

预设：（内容见课件）。

2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？

教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。

3.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？他们各有什么长处和短处？

4.思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？

预设：用铅笔写字，有错误时能够用橡皮擦去，但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存，钢笔字虽然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。

预设：吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。

5.通过读这个故事，你明白了什么道理？

学生讨论，自由发言。

预设：不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。每个人都有自己的长处和短处。

预设：我们与人友好相处，不要蛮不讲理。

四、总结写法

这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

五、运用方法，阅读链接

1．学生朗读读《北风和太阳》，思考：

（1）北风和太阳之间发生了什么事？

学生讨论发言。

（2）他们各用了什么方法？结果如何？

（3）比较北风和铁罐有什么相似之处？

教师提示：指导学生从性格和结局两个角度进行对比。

2.读书推荐

寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处，正视自己的短处。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课我们多读一读，相信你们收获更多。

六、课后作业

1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说从中学到的道理。

2.阅读书籍《伊索寓言》。

七、板书设计

6 陶罐和铁罐

铁罐：傲慢无礼

奚落 要看到别人的长处，正视自己的短处。

要正确地看待人和事物。

陶罐：谦虚友善

8、选做：如果你是急性子裁缝，慢性子顾客，会发生什么有趣的故事。

选做：如果你是急性子裁缝，慢性子顾客，会发生什么有趣的故事。

裁缝店走进了一位小顾客。

小顾客对裁缝说：师傅，我想做件夹袄明年秋天穿。裁缝给他量了尺寸，对他说：我是个性子最急的裁缝，今天晚上你就可以来取衣服。

可第二天小顾客却没来，第三天就更别提小顾客的影子了。裁缝还有很多衣服要做，就把衣服收起来，渐渐地把这件事忘了。

第二年秋天，小顾客才来。裁缝取出衣服，衣服做得真漂亮，可穿上后扣子都绷掉了。

裁缝惊讶地说：哎呀！衣服不合身？我再做一件，保证合身！

裁缝又给顾客量了尺寸，让他明天早上来取。可是小顾客还是在第三年秋天来取。裁缝取出衣服，让小顾客穿上，可袖子才到胳膊肘呢！

裁缝涨红了脸：我的名声全毁啦！您放心，我再做一件，这次保证合身！

整整过了五年，小顾客才来，他长成一个小伙子了。裁缝取出衣服一看，这次连袖子也套不进去了。

9、部编版语文三下15课小虾教学设计说课大纲

部编版语文三下15课小虾教学设计说课大纲

教学目标：

1．认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。

2．正确、流利、有感情的朗读课文通过学习写作方法能够把文章写的语句通顺。

3．通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

4．能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

教学学理念和教学方式：

1．注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展自主、合作、探究的学习方式。

2．教学中能加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。

3．阅读教学中，重视了培养学生的语文素养。

4．在教学中注重了情感、态度、价值观的培养。

第一课时

一、激发兴趣，导入新课：

同学们，睁大你的眼睛看看陈老师给你带来了什么？今天我们就一起来学习一篇有关于小虾的文章。齐读课题

二、讲授新课：

（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

1．请大家轻轻的打开书，用你喜欢的方式自读课文，要根据拼音读准字音，用笔划出拿不准的生字，带生词的语句多读几遍。

2．小小检察员你们在哪里？拿出你们的生词卡片帮助陈老师检查一下你们组同学读生字的情况。

反馈：全对的小组请组长举手。

3．同学们回家预习作业完成得真不错，现在能接受老师的检查吗？词语就站起来大声的读出来。

词语：大缸、漏过、空隙、甚至、青苔、钳子、撒落、一副、搏斗、猛烈、小卵

4．默读课文、谈感受

生字的障碍已经被我们大家解决了，接下来我们一起走进这些可爱的小虾。请大家默读课文，遍读、遍想、遍划出你对小虾的了解，谈谈作者对他产生了一种怎样的感情？你呢？

（此问题属于个人了解，且在上课不久，会很紧张拿不准，所以在这里老师要注意鼓励支持学生大胆表达，教师鼓励：不要紧啊，只要是通过读书读到的，哪怕是一点那也是很棒的！）

随机板书：样子、有趣、脾气不好

师：自己读课文能了解这么多关于小虾的特点说明你们很会读书。

（二）品读课文，交流感受

1． 如果你是小作者你会喜欢小虾的那些方面？为什么？选择自己最喜欢的特点到课文中细细的默读画出你重点的词语和语句并且说明理由。

2．计划完的同学和你同位来交流一下你划的句子和你的感受。

3．集体交流

(教师提出交流前要求：别人交流的时候你都应该仔细的听！如果你画的部分和这位同学一样，那么你可以随时起来补充你不同的感受；如果你刚才没有画的这一部分，也欢迎你来随时和同学们一起交流你的感受。)

教师根据学生找的句子的不同顺序进行不同的指导学生谈感受，指导朗读。

A、学生说到第二自然段，采取指名朗读，教师引导让学生用自己的语言表现小虾样子的可爱。

B、学习第三自然段表现小虾的脾气不好。教会它们抓住关键词语进行朗读，采用比读的方式教学。

C、学习课文第五自然段，引导学生发现前后呼应，体会小作者对小虾的喜爱、生活上的关爱。

4、 在小作者的悉心照顾下，小虾一天天的长大我捉出几只大的虾发现不久生的生命诞生了！

板书设计：

小虾

样子

喜爱 有趣

脾气不好

第二课时

一、导课

同学们，通过上节课的学习，相信有趣、坏脾气的小虾一定给你留下了深刻印象，这节课我们重点研究课文的写作方法，并把它运用到我们的写作中去，大家说好吗？

二、回顾课文，学习方法

1．请同学们打开书，快速浏览三自然段，思考这两段是围绕哪句话、怎样把文章写具体的？

生：第三自然段是围绕小虾真有趣来写的。

生：第四自然段是围绕小虾脾气不好来写的。

2．大家找得好，我们找出的这两句话叫中心句，那作者又是怎样围绕中心句把文章写具体的呢？

生：抓住了小虾吃食的动作、生气时的动作，还按照一定的顺序来写。

3 .你们不仅读书认真，而且还善于倾听，互相合作，作者正是运用了围绕着中心句，抓住小虾的动作，按照一定的顺序这种方法才把这群小虾刻画的栩栩如生的。

三、开卷有益，巩固方法。

阅读《荷兰猪》

1. 接下来，我们再去读一篇小短文，认识一种小动物，找找这篇文章二三段的中心句，并和同位讨论一下这篇文章是怎样围绕中心句把内容写具体的？

生：找出中心句，画出描写荷兰猪的动作的词和表示顺序的词。

2.集体交流。

3. 老师小结：其实围绕一句话把文章写具体的方法是一种非常常见的方法，同学们的习作中也经常运用到这种方法，大家看，这是一个同学对我班窗台上养的一种小动物的描述，请你对他的描写做一评价。

出示文字：泥鳅的性格真古怪。它有时很老实，趴在缸底的沙石上一动不动，可是要是你用细棒碰它一下，它就会在缸中快速地游来游去，显得很生气。

生：能围绕中心句去写，但描写不够具体。

师：老师同意大家的意见，后来这位同学修改了自己的文章，出示：泥鳅的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时的确很乖，它会趴在缸底的沙石上一动不动，任凭我们在教室里大声朗读，放声歌唱。可是要是你用细棒轻轻的碰它一下，它就会暴躁的扭动身子在缸中快速地游来游去，顿时，水花四溅，连嘴边的胡须也一翘一翘的。

师：通过两段文字的对比，请你谈谈运用这种方法的好处，进一步巩固所学方法。

四、妙笔生花，运用方法

1.师：你想把这种方法运用到自己的写作中吗？你想写些什么？

集体交流，并告诉学生运用这种方法不光可以写小动物。

提醒学生先为你写的内容确定一句中心句，并要把文章写具体。

2.学生进行片段练习，老师巡视指导。

五、交流评价。

六、总结所学。

10、14课蜜蜂教学设计说课稿三年级语文下册

14.《蜜蜂》教学设计

学习目标：

1.默读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。

3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。

教学准备：

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

设计理念：

以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、老师的主导作用。

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

1.同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？

2.今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。

板书课题，蜜蜂提醒二字的写法

二、初读课文，整体感知。

1.请同学们根据课文阅读提示，自学课文。

2.检查阅读情况。

（1）指名几人分别朗读课文。

（2）这篇课文写了什么内容？

（作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的本能。）

（3）课文按什么顺序记叙的。实验的目的实验的过程实验的结果

板书：实验试验目的过程结果结论

（4）理解：实验与试验的区别。

三、细读课文，体会情感。

1.细读第一段。

（1）找出实验的目的。板书：辨认方向

（2）文章怎样具体写实验目的的？板书：无论总

（3）用无论总说话。

2.作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。

3.学生汇报。（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）老师相机板书：捉做装等带带打走查。

4.请同学们看板书，根据课文内容说说作者的实验步骤。

5.实验的结果是什么？

相机板书：确确实实回来了。

6.理解：用确确实实的好处，感受祖国语言的奥妙。（1）不用；（2）用确实；（3）用确确实实。

7.得出的结论是什么？（这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。这种本能是我们人类所没有的）

板书：不是记忆力而是本能。

8.理解：记忆力。（1）学生举例。（2）老师举例。狗记千，猫记万，老鼠还记二里半。

9.理解：本能。（1）学生举例。（2）老师举例。做打学生状，学生情不自禁的躲闪。

四、回读课文，悟理学法。

1.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功得做到那些？

（1）对问题要考虑周密。

（2）要有吃苦的精神。

（3）要有探索的精神。

2.从课文中找出有关的根据理解。

五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。

11、三下语文第12课一幅名扬中外的画教学设计教案说课稿

《一幅名扬中外的画》教案

教材分析：

《一幅名扬中外的画》是三年级下册的一篇介绍名扬中外的古代绘画作品《清明上河图》的略读课文。作者先对清明上河图做了简单的介绍：图画的年代，作者，大小，画面内容，目前保存的情况。短短的几句话，所含信息量却很大。后面的几段，介绍了清明上河图画面上的内容。先是概说画面上的人物很多，然后讲画上的街市热闹非凡，之后，选择了一个小的场景加以具体生动的描绘；最后，简单写出了《清明上河图》的历史价值。

教学目标：

1.正确、流利地情朗读课文。

2.对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的历史价值。

3.培养自读能力。

教学重点：

通过阅读课文和观察画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。

教学难点：

由于《清明上河图》是一幅画，三年级学生对画的鉴赏能力有限；课文是略读课文，只能粗知大意。因此在有限的时间内对了解《清明上河图》的内容和艺术价值，成为本课教学的难点。

课前准备：

教师准备课件，资料卡。

课时安排： 一课时

教学过程：

一、揭题质疑，进入新课。

1.激趣导入：走进第五单元，我们打开了中华传统文化的宝库，认识了古代的大思想家，欣赏了美丽的古代神话，走进了雄伟独特的赵州桥，今天，老师要给大家介绍一幅古画，一幅名扬中外的画。（板书课题）

2.揭题质疑：引导学生解读名扬中外。读题。读了课题你想提什么问题？

3.明晰课型：课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

（设计意图：联系本单元专题导入新课，精练高效，既联系旧知又导出新疑，激发了学习课文的兴趣，引起学生的好奇心，明晰课型为自读课文打下基础。）

二、明确学法，初步感知。

1.出示提示：读了自读提示你知道了什么？（阅读方法：看图读文。）

2.自由阅读：用自己喜欢的方式读课文，借助拼音读得通顺。

3.初步感知：你知道了些什么？(学生汇报)

（设计意图：教给学生略读课文的学习方法。根据中年级略读课文的要求，先让学生借助拼音读通课文，了解课文大意，初读解决基本问题。）

三、赏画读文，交流汇报。

1.引导看图。

师：请同学看看书上的插图，画面的都有些什么？（板书：人物、街市、桥北。）默读2、3、4自然段，看看课文里是怎么写的。

2.学生汇报。

内容预设：

A、第二自然段。（人物丰富）

抓住 五百多人、三百六十行等词句，愿意大声把这五百多个人物向大家做个介绍吗？感受张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。

B、第三自然段。（街市热闹）

街市上有什么？什么最值得你来赞一赞？感受画家画技之高超。

C、第四自然段。（情景传神）

最有意思的是桥北头的情景：看，桥头到了（出示图片）

自己读课文，图文对照，看看课文里描写的场景，你能在图中找到吗？

小小解说员：给大家讲解这个生动的画面。

教师朗读这段文字，请学生闭目想象仿佛听到了什么，进而体会张择端画的画，是多么传神啊！

3.教师小结：《清明上河图》使我们看到了八百年前的古都风貌，看到了当时普通老百姓的生活。真是画中瑰宝，不愧为：读课题-----一幅名扬中外的画。

（设计意图：根据略读课文粗知大意的教学要求,引导学生抓住重点，运用在精读课文中获得的方法，引导全班交流讨论。在交流时，教师适当引导学生去朗读课文中的相当段落与文本再接触。）

四、整理资料，总结课堂

1.请学生快速浏览课文，填写资料卡。

资料卡

画名

年代 作者

大小

画面内容

历史价值

2.交流资料卡，总结。

（设计意图：浏览课文填写资料卡，既是对全文主要内容的浓缩，也是一种学习方法的指导。交流填法，进一步了解画的内容和价值，突破难点，达到粗知大意的阅读目标。）

五、全景赏画、升华情感。

1.播放《清明上河图》全景图。

2.解说诵诗：让我们再次走进这幅名扬中外的画，记住这幅名扬中外的画。

历经风雨八百年，繁华古都在眼前。

千姿百态众生相，尽在绵绵画中间。

名扬中外震国威，惊世之作传万年。

3.作业乐园。

无论是大思想家孔子和老子还是劳动人民智慧和才干的结晶赵州桥，还是现在我们正在沉浸其中的清明上河图，都是我们民族文化的的珍宝，是我们中国人的骄傲。走出课堂后，让我们积极开展综合实践活动，了解更多的中华传统瑰宝！

4.把《清明上河图》介绍给你的父母。

推荐书目：《古代神化》 《古代经典故事》

12、10课纸的发明教学设计说课稿三年级语文下册

教学目标：

1．认识创、携等10个生字，读准累、切等4个多音字，会写欧、洲等12个字。

2．正确、流利地朗读课文。能根据要求和提示，提取关键信息填写图表，说清楚纸的发明过程。

3. 结合相关语句，说一说蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。

教学重难点：

1.能根据要求和提示，提取关键信息填写图表，说清楚纸的发

明过程。

2.结合相关语句，说清楚蔡伦改进造纸术能够传承下来的原因。

教学过程

一、浸润传统文化，引入课题激兴趣

㈠ 温习旧知

背诵《古诗三首》，感受每一个传统节日都蕴含了丰富的文化内涵。

㈡引入新课

出示四大发明，引入新课。

二、扫除字词障碍，运用图表学概括

㈠归类检查，认识词语

1.拼一拼、读一读

⑴出示

造纸术的发明，他可是功不可没。

⑵ 出示

在第4自然段中，找到便的不同读音进行圈画、拼读。

⑶ 出示

在第4自然段中找到另外两个多音字进行圈画，对比拼读。

⑷ 出示

拼拼、读读

⑸ 出示

① 随机学习欧洲

欧，笔顺跟随

洲，结合偏旁猜测意思。

②指导书写欧洲

③再读词语，发现都是地点。

⑹ 出示

都是朝代名称，也代表时间。

㈡运用图表，学习概括

1.课文中还有一些表示时间的词语或短句，整体初读，圈画出来。

2.自主交流

⑴第2自然段，早在几千年前，这个时候就是造纸术发明以前。

⑵第3自然段，两千多年前，就是西汉时代。

⑶第4自然段，大约在一千九百年前，就是 东汉时代。

大约能不能去掉，说出理由。

⑷课文的最后一个自然段，指的是我们的后来。

3.我们将找到的这些词语或短句放在一起读一读。

发现这篇课文是按照时间顺序来写的。

4.出示课件

⑴ 后来下面的这句话，与课文中哪个自然段的意思是一样的，

⑵ 指导学生学习简练概括。

三、运用图表提示，说清楚造纸过程

㈠出示学习提示，自主阅读学习

㈡ 提取重要信息，连接成句表达

1. 交流第2自然段

圈画关键词语：龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片、帛

连接成句，读读。

2.交流第3自然段

西汉时代，人们是用麻来造纸。

3.交流第4自然段

东汉时代，人们用树皮、麻头、稻草、破布等原料来造纸。

㈢依据提示内容，说清造纸过程

四、再次运用图表，厘清传承的原因

1.观察图表，思考：纸张真正、广泛地运用起来，是在哪个时代？

2.默读课文的第2、3、4自然段，结合纸的发明过程思考一下为什么只有蔡伦改进的造纸术能够传承下来？圈画出相关语句。

3.自主交流分享

⑴第2自然段

① 圈画：笨重、不方便

结合竹简、简、学富五车体会笨重、不方便。

② 出示

体会不方便

③ 圈画：轻便、价钱太贵不能普及

体会轻便的帛不能传承的原因

⑵第3自然段

圈画：粗糙，不便书写

⑶第4自然段

圈画：既轻便又好用、可以大量制造、价格又便宜

4.厘清传承原因

再次运用图表，讲清楚蔡伦造纸术能够传承下来的原因。

5.蔡伦做出了哪些方面的改进？再读第4自然段

这样的造纸制作工艺，蔡伦是怎么想到的呢？联系前文思考。

6.思考：改进能换成创造吗？

7.读读课文的开头和结尾，感受中华优秀传统文化一定要传承。

五、必做选做结合，分层布置作业

1.观察田字格里的范字，练习规范书写

2.练习填写图表

3.选做作业

我国古代在很多领域都取得了重要的科技成就。如：张衡发明了测验地震的仪器地动仪；祖冲之把圆周率的计算精准到了小数点后第七位；毕昇发明了活字印刷术。查找相关资料，再线上与小伙伴交流一下。

13、三下25课慢性子裁缝和急性子顾客教学设计

教学目标

1. 会认本课 10 个生字，会写 12 个字，读准多音字缝、夹，理解由生字组成的词语。

2. 分角色朗读课文，能根据人物性格特征读好人物对话。

3. 初步感知文意，了解课文内容。

4. 能借助表格复述故事。

1. 分角色朗读课文，能根据人物性格特征读好人物对话。

2. 初步感知文意，了解课文内容。能借助表格复述故事。

2 课时

第 一 课 时

导入新课

导入类型：谈话导入。

教师口述：同学们，你们是急性子 , 还是慢性子？《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文讲述了急性子顾客和慢性子裁缝之间擦出的一些火花, 让我们一起来读一读吧。（ 板书 慢性子裁缝和急性子顾客）

初读课文

1. 听范读：边听边画出自己不太理解的词语或句子。

2. 学生初读：自由读课文，把生字读正确，句子读通顺，标出自然段序号。

3. 检查初读情况。

（1）会读生字，辨别多音字。

（2）会写生字，并组词。

书写指导：衬、衫左边都是衤不是礻，货的下面是贝不是见。

（3）积累词语，理解词语的意思。

布料：用来做衣服等的各种布的统称。夸奖：称赞。

服务：为集体（或别人）的利益或为某种事业而工作。负责：担负责任。

名声：在社会上流传的评价。

（4）巧学搭配。

细读课文

1. 自读课文，说说课文主要讲了什么。

预设：课文主要讲了一位急性子顾客找到一位慢性子裁缝要做一件棉袄，可他性子太急，想早点穿上

新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装，可是慢性子裁缝根本没开始做，他又惊讶又生气的故事。

2. 小组讨论交流，用横线画出文中表示时间的词，说说课文是按照什么顺序写的。

预设：表示时间的词冬天、第二天、第三天、又过了一天，课文是按时间顺序写的。

3. 相互交流，说说课文可以分成几个部分，理清课文内容。

第一部分（第 113 自然段）：裁缝成功说服顾客。写急性子顾客找到慢性子裁缝做棉袄，慢性子裁缝成功说服急性子顾客在他这儿做。

第二部分（第 1416 自然段）：棉袄改夹袄。急性子顾客第二天跑到裁缝店要求慢性子裁缝把棉袄改成夹袄。

第三部分（第 1719 自然段）：夹袄改衬衫。急性子顾客第三天到裁缝店要求慢性子裁缝把夹袄改成短袖衬衫。

第四部分（第 2029 自然段）：布还在柜子里。急性子顾客第四天到裁缝店要求慢性子裁缝把短袖衬衫改成春装，可慢性子裁缝还没开始裁料呢。

4. 分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。

提示：朗读课文时要抓住人物的性格特征，比如慢性子裁缝说话慢条斯理、不慌不忙，读他说的话时，

语速要慢；急性子顾客性格急躁，读他说的话时，语速要稍快些。还要根据具体的语境去揣摩人物心理。如：顾客噌的一下子跳起来：这么慢啊！这句话要读出顾客惊讶、急躁的语气，语调要高，语速要快。

课后作业

1. 学习《课后积累单》本课的内容。

2. 选择你喜欢的部分，抄写下来，和同学交流你的感受。

第 二 课 时

课前导入

教师口述：通过上节课的学习和分角色朗读课文，我们了解了慢性子裁缝和急性子顾客之间发生的故事，这节课我们通过抓准关键词句，进一步感受课文中的故事情节和作者想要告诉我们的道理，并学习复述故事和续写故事。（ 板书 慢性子裁缝和急性子顾客）

品读释疑

1. 课文中急性子顾客几次向慢性子裁缝提出要求？为什么？

预设：急性子顾客四次向慢性子裁缝提出要求，因为他性子太急想早点穿上新衣服。

2. 分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。

预设：来这家裁缝店之前，这位顾客已经跑了三家店了，第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。从等不及可以看出急性子顾客想早点穿上新衣服的急切心情。（板书起因：急性子顾客要做棉袄）

这个裁缝是个慢性子，说出明年冬天可以做好棉袄的时候，顾客噌的一下子跳起来噌的一下子跳起来是对急性子顾客的动作描写，这里的噌是拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来时的声音，使人如临其境，可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天。顾客一听明年冬天才可以做好棉袄，夹起布料就要走。顾客正要离开的时候，裁缝叫住了他，说自己做的活儿最适合这位顾客。急性子顾客挺纳闷：为什么？ 照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？裁缝说。纳闷一词是对急性子顾客的心理描写，急性子顾客不知道慢性子裁缝话中的意思。肯定会表明慢性子裁缝摸清了急性子顾客的心理。

在裁缝的耐心说服下，顾客答应了。（板书 经过第一天：做棉袄耐心说服）

预设：不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：我不做棉袄了！顾客提出，把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。急性子顾 客因为想早点穿上新衣服，要求裁缝把棉袄改成夹袄。裁缝答应了，为您服务，没说的！

（板书 第二天：拽掉棉花改做夹袄答应）

预设：急性子顾客觉得要等到秋天，时间还是太长了，要求把夹袄改成短袖衬衫。第三天顾客又来到裁缝店里，跟裁缝说： 师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。裁缝点点头：剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。

（板书 第三天：剪去一截儿袖子改做短袖衬衫爽快答应）

预设：又过了一天，急性子顾客觉得要等到夏天，时间也太长了，要求把短袖衬衫接上袖子改成春装。裁缝这回摇头了：接上去的袖子多难看啊。（ 板书 又过了一天：接上袖子改做春装摇头）

裁缝说：这也坏了我的名声啊。顾客见裁缝不同意，也就泄气了。但裁缝又拍拍他的肩， 说：您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。顾客感动极了， 又追问裁缝说的是不是真的。结果裁缝说布在柜子里还没有裁呢。顾客惊讶、恼怒地瞪大了

眼睛！（ 板书 结果：慢性子裁缝还没开始裁料）

3. 想象一下，当急性子顾客听到慢性子裁缝说还没开始裁料时，他会说些什么？

预设：他会说：你这人怎么回事啊？这么长时间还没开始裁料，那我什么时候才能穿上新衣服呀？

4. 朗读完课文后，根据课文的故事情节完成下面的表格，并复述这个故事。

时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应

第一天 做棉袄 耐心说服

第二天 拽掉棉花改做夹袄 答应

第三天 剪去一截儿袖子改做短袖衬衫 爽快答应

又过了一天 接上袖子改做春装 摇头

提示：我们可以根据时间变化提取相关信息，找到描写顾客每天不断变换要求的句子和描述慢性子裁缝反应的句子，再从找到的句子中提取关键信息，简单明了地填入表格。最后，借助表格， 按时间顺序复述这个故事。

5. 回顾课文，想一想这个故事告诉了我们什么道理。

预设：告诉我们做事不要过分着急，也不能拖拖拉拉。

写法探究

抓语言描写刻画人物

语言描写是塑造人物形象的重要手段。在刻画人物时，我们可以抓住突出人物特点的语言进行描写，使读者如闻其声，如见其人。在描写人物的语言时，要写出人物说话时的神态、动作， 体现出人物的性格特征及当时的情景等。如本文急性子顾客和慢性子裁缝的语言就很有特色， 突出了两人的性格特征。同时，他们的动作和神态也突出了他们的性格特征，如跳、夹起、走、瞪等动词，将顾客着急、吃惊、生气的样子生动地展现在读者面前。

练一练：写一段人物的对话或独白，注意要突出人物的性格特征。

示例：我呆呆地站在教室门口，同学们都围了上来，小明眯着眼睛笑眯眯地说：你闯祸了， 等着挨罚吧！小刚瞪大眼睛说：不要怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的呢？小丽也凑上来：我看你还是去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！

课文主旨

本文讲述了一位急性子顾客找到一位慢性子裁缝要做一件棉袄，可他性子太急，想早点穿

上新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装，可是慢性子裁缝根本没开始做，他

很生气的故事。这个故事告诉我们：做事不要过分着急，也不能拖拖拉拉。

（ 板书 不过分着急、不拖拖拉拉）

课堂小结

这是一篇幽默的儿童故事，讲述了一位急性子顾客找到一位慢性子裁缝要做一件棉袄，可

他性子太急，想早点穿上新衣服，于是让裁缝把棉袄改成夹袄、短袖衬衫、春装为我们呈

现了一个令人意想不到的有趣的故事。在体会课文表达的思想感情的同时，我们学习了体会人

物的性格特征，读好人物对话的方法。

课后作业

1. 你想对急性子顾客和慢性子裁缝分别说些什么呢？

2. 假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事？

教学反思

成功之处：本节课的重点是分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，并且在朗读的过程中了解课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的认识。同学们初读这篇课文后，集体反映这篇文章还是比较有意思的。学习这篇课文时，抓住顾客的要求，裁缝的表现来理解课 文内容，并通过分角色朗读，读出两个性格相反的人对话的语气。这样就很好地完成了阅读教学。发挥想象，说说愤怒的顾客想要说的话，增强了故事的趣味性，起到总结全文的作用。

不足之处：这节课的目标是了解课文内容，学习借助表格复述故事，同学们对复述故事这一内容还不太熟悉，需要教师引导示范，理解能力较好的同学大概可以说出来比较重要、完整的内容，中等及以下的同学还需要多加练习。

14、急性子裁缝遇到慢性子顾客会发生什么，范文2则

急性子裁缝遇到慢性子顾客会发生什么，范文2则

范文一：

故事发生的夏天，裁缝店里走进一位顾客。

顾客把布料放在桌上，对裁缝说：我要做一件冬装。先生，现在是夏季，订件夏装吧！这样你就能马上穿上新衣服了。好吧！顾客答应了。说完，顾客就回去了。

第二天，裁缝就把衣服做好了。他打电话问顾客：慢性子先生，您的衣服已经做好了，你要什么时候来取呢？哎！我现在没空，过几天吧！几天后就到秋天了。你帮我改成秋装吧，接上个袖子。难道你不想早点穿上新衣服吗？没事没事，秋天穿上也不迟。

转眼秋天到了，慢性子先生还是没来取衣服。看着做好的新衣服没有被取走。裁缝很着急。于是，他又打电话给顾客。您好，慢性子先生，那衣服已经做好了，请问您要什么时候来取呢？行行好，我不着急穿新衣服，你帮我改回夏装吧，我到明年夏天再来取。

可第二年夏天过完后，顾客还是没来取。

范文二：

故事发生在冬天，裁缝店里慢悠悠地走进来一位顾客。

顾客慢吞吞地把一卷布料放在桌上，不紧不慢地对裁缝说：我想做一件棉袄。请您慢慢地做，不着急，我有的是时间。裁缝焦急地说：我和别的裁缝不一样，您要早早来取，我可没有等您的耐心。

等顾客离开，裁缝果然说干就干。他撸起袖子，马上开工。他做呀，做呀，马不停蹄。他没有喝一口水，没有吃一口饭，披星戴月，一直忙到第二天繁星闪烁的深夜。他喘了一口粗气，大呼一声搞定！，便倒头就呼呼大睡。

第二天早晨，调皮的太阳刚露出灿烂的脸蛋，裁缝脸没洗、牙没刷，就抱着棉袄心急如焚地站在店门口，盼着顾客的到来。太阳从东边升起、西边落下，一天又一天，一周又一周......

光秃秃的树干上已抽出了嫩绿的小树芽，粉嫩的荷花在太阳的拥抱下探出了头，可那位顾客还没来取衣服。裁缝急得像热锅上的蚂蚁，走来走去。他通过多方打听，终于找到了顾客的电话号码。他着急的拨通了电话，而对方的回答是：难道您就做完了？，裁缝回答道：那当然，我都等了您几十天了，您多久来取衣服呀？顾客说：不着急，不着急，过几天我自然来取衣服。

裁缝又等啊等啊。一阵秋风，一阵秋雨，天气已转凉了，他实在等不及了，抱着衣服飞奔村里，挨家挨户地寻找顾客。找了两天两夜，终于找到了顾客的家。他激动得将衣服交给顾客，顾客却说：你咋这么着急呢，我都不着急！......

15、假如裁缝是急性子,顾客是慢性子,他们之间会发生什么事？

假如裁缝是急性子,顾客是慢性子,他们之间会发生什么事？

范文一：

故事发生的夏天，裁缝店里走进一位顾客。

顾客把布料放在桌上，对裁缝说：我要做一件冬装。先生，现在是夏季，订件夏装吧！这样你就能马上穿上新衣服了。好吧！顾客答应了。说完，顾客就回去了。

第二天，裁缝就把衣服做好了。他打电话问顾客：慢性子先生，您的衣服已经做好了，你要什么时候来取呢？哎！我现在没空，过几天吧！几天后就到秋天了。你帮我改成秋装吧，接上个袖子。难道你不想早点穿上新衣服吗？没事没事，秋天穿上也不迟。

转眼秋天到了，慢性子先生还是没来取衣服。看着做好的新衣服没有被取走。裁缝很着急。于是，他又打电话给顾客。您好，慢性子先生，那衣服已经做好了，请问您要什么时候来取呢？行行好，我不着急穿新衣服，你帮我改回夏装吧，我到明年夏天再来取。

可第二年夏天过完后，顾客还是没来取。

范文二：

故事发生在冬天，裁缝店里慢悠悠地走进来一位顾客。

顾客慢吞吞地把一卷布料放在桌上，不紧不慢地对裁缝说：我想做一件棉袄。请您慢慢地做，不着急，我有的是时间。裁缝焦急地说：我和别的裁缝不一样，您要早早来取，我可没有等您的耐心。

等顾客离开，裁缝果然说干就干。他撸起袖子，马上开工。他做呀，做呀，马不停蹄。他没有喝一口水，没有吃一口饭，披星戴月，一直忙到第二天繁星闪烁的深夜。他喘了一口粗气，大呼一声搞定！，便倒头就呼呼大睡。

第二天早晨，调皮的太阳刚露出灿烂的脸蛋，裁缝脸没洗、牙没刷，就抱着棉袄心急如焚地站在店门口，盼着顾客的到来。太阳从东边升起、西边落下，一天又一天，一周又一周......

光秃秃的树干上已抽出了嫩绿的小树芽，粉嫩的荷花在太阳的拥抱下探出了头，可那位顾客还没来取衣服。裁缝急得像热锅上的蚂蚁，走来走去。他通过多方打听，终于找到了顾客的电话号码。他着急的拨通了电话，而对方的回答是：难道您就做完了？，裁缝回答道：那当然，我都等了您几十天了，您多久来取衣服呀？顾客说：不着急，不着急，过几天我自然来取衣服。

裁缝又等啊等啊。一阵秋风，一阵秋雨，天气已转凉了，他实在等不及了，抱着衣服飞奔村里，挨家挨户地寻找顾客。找了两天两夜，终于找到了顾客的家。他激动得将衣服交给顾客，顾客却说：你咋这么着急呢，我都不着急！......

16、三年级上册25课灰雀说课稿课案教学反思

三年级上册25课灰雀说课稿课案教学反思

本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念，突出了语文的学科特点，坚持以读为本，教学过程循序渐进，努力激发学生的学习兴趣，但仍有很多不足之处。

1.课堂的临时应变能力不足

由于之前上过一次，学生对教学流程很熟悉，导致教学进度加快，教学任务完成了，但还剩余5分钟，我的心里发懵了:我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生说一说列宁和男孩身上的品质，对于学生重复性的回答，没有适时指出。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好地完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展;而在课堂教学时，做好随时应变的准备，不仅让自己不拘泥于教案的束缚，而且能真正让课堂的时间做到合理的运用。

2. 基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以不设计了。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

3.评价语过于单一

在整节课的教学中，我对于学生的评价语言基本是好、很好、不错等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从这样的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。在以后的教学中，我会根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。

4.忽视语言的迁移运用

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这几句话明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。而在本节课的教学中，我只重视了课文内容的讲解，没有重视语言文字的迁移运用，正所谓授之以鱼，不如授之以渔，在以后的教学中，我应多关注学生对语言的积累和运用。

5、没有关注到课堂教学的小细节

人们说，过程决定结果，细节决定成败。成功的教学离不开精彩的课堂细节。对于整节课，我还有一些小细节处理得不是很好，如在板书的时候没有照顾到所有的孩子；对于孩子的读书姿势没有及时纠正等，在以后的教学中，我应多关注教学细节，用眼观察，用心倾听，用情去感受，及时捕捉与提炼，并科学地加以利用，这样才能提高教学艺术，提升教学品质。

整节课下来，细细分析，存在的缺陷很多。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所收获！

17、三年级上册23课父亲、树林和鸟说课稿课案教学设计一

三年级上册23课父亲、树林和鸟说课稿课案教学设计一

【课前解析】

《父亲、树林和鸟》这篇课文通过童年时代父亲和我的对话，体现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子了解父亲对鸟的喜爱。本文的语言充满诗意，耐人寻味，很多地方使用了学生平时很少会遇到的生动语句，还有的还采用了修饰语连用，教师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本课重点一是了解课文的主要内容，并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并积累摘抄。二是借助第二题的学习，辨析对父亲的判断，感受父亲形象。

关注朗读：本文采用对话的方式记叙，所以借助对话，读懂对话，寻找到课文记叙的线索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表达的思想感情。

关注生字：本课需要书写的生字13个，字数较多，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。蒙、鼻横画较多而且容易写错，教学时引导学生先仔细观察字形再书写，注意横画间要写得紧凑，蒙字下半部分横不要少写，鼻上边部分是自不是白。在指导雾、蒙、吸、翅时，可结合语文园地书写提示中，把撇和捺写舒展的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。会认5个生字，相对较少，可以引导学生根据已学的识字方法自主识记生字。

关注词语：感受课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时需要引导学生对生动语言的感受。本文的语言充满诗意，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用，教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在具体的语境中揣摩幽深的雾蒙蒙的凝神静气树一般兀立的 苦苦的等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。

关注语言积累：学习语文的目的在于学习语言。本课有不少优美的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，结合课后第三题引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。

【教学目标】

1.会读黎、凝等5个生字，会写朝、雾等13个字，会写父亲、童年等15个词语。

2.默读课文，能说出我真高兴，父亲不是猎人这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。

3.能体会幽深的雾蒙蒙的树林等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。

【教学重点】

默读课文，能说出我真高兴，父亲不是猎人这句话的深刻含义，能结合课文辨析对父亲的各种判断。

【教学难点】

能体会幽深的雾蒙蒙的树林等词语表达的生动丰富性，能说出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。

【教学策略】

识字板块可采用集中识字的方式教学。写字板块可以根据字的结构进行归类学习。阅读理解板块可以引导学生通过不同形式的朗读、读好读懂对话、结合生活实际等方式，感受课文表达的效果和作者的情感。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.会读黎、凝等5个生字，会写朝、雾等13个字，会写父亲、童年等15个词语。

2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

【教学过程】

一、图片导入，激发兴趣

1.谈话导入。

教师导入新课: 同学们，你们喜欢鸟吗？

预设1：喜欢，我喜欢麻雀。

预设2：喜欢，我喜欢啄木鸟。

教师追问：平常在哪里能看到它们呢，今天我们就一起学习一位父亲和树林小鸟的故事。

2.揭示课题。

教师板书课题：（23父亲、树林和鸟），学生齐读课题。

（设计意图：用小鸟图片给学生以视觉的冲击，激发学生进一步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。）

二、初读课文，扫清障碍

1.了解作者。

教师过渡：我们先来了解一下作者吧，同学们齐读图片上的文字。

教师提问：大家来观察一下，这个题目和其他题目有什么不一样吗？

预设：这个题目是由三个词语组成的，其他题目是由一句话或者是一个词语构成。

教师总结：这位同学发现了题目的秘密。那么，大家想一想：这三个词语之间有什么样的关系呢？现在就让我们带着这些问题去读一读课文吧。

2.自读课文，随文识字。

教师过渡：请同学们看清楚要求，朗读课文。

教师提出要求：

①读准字音，不丢字，不加字。

②用自己喜欢的标记标出课文中的生字，并多读几遍。

③标注好自然段。

2.检查自学情况。

教师过渡：同学们圈画了哪些生字呢？跟大家一起分享一下吧。

（1）课件出示词语。

（2）出示带拼音的生字词组：请学生来当小老师教读，读对了，跟着读，读错了，教他读。

教法指导：先自己读词语，读准字音。再小组一起读，读准确，读整齐。

（3）教师提问：我们该怎么记住这些生字呢，谁能想到好办法？我们一起来看一下。

预设1：凝、猎可以用加一加的方式得到。凝神静气的凝，去掉偏旁就是疑问的疑。

预设2：舒畅的畅可以用换偏旁的方法得到，把申换成土是广场的场。

教师总结：刚才这两位同学总结的非常全面，老师再补充一下。

①刚才同学们说了畅可以用换偏旁的方法得到，那舒畅的意思是什么呢？舒畅指内心豁然开朗，他还有几个近义词：舒适、舒服。

②瞬间的瞬是目字旁的，目字旁的字和眼睛有关系，一瞬间就指一眨眼的功夫，表示时间很短。

（4）教师提问：去掉拼音的这些词，你们还会读吗？出示刚才的词语和词语表中词语。

学生开火车读、男女生PK读等多种方式来纠正字音，识记字形。

（5）全班齐读词语。

（6）指读要求会认的红色字体生字，识字游戏检查学生认字情况，并交流认字方法。

(设计意图:让学生自己阅读课文，从中找出生字，自读生词，发挥学生识字的主动性。运用多种方式巩固生字、新词，提高识字的识字能力，为学习课文扫清障碍。)

三、再读课文，品读感悟

1.题目解疑。

教师提问：这篇课文的题目和以往的有所不同，从题目中，你知道了什么？

预设1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间的关系。

预设1：这篇课文讲了父亲、树林和鸟之间发生的故事。

2.自读课文，整体感知。

教师过渡：生字宝宝藏到句子中，你还能读准确吗？请大家再来读一读课文。

教师提出要求：

①读课文过程中找出故事发生时间、地点、人物。

教师提问：看谁是小侦探，找到了答案。

预设1：时间是春天的黎明。

预设2：地点在树林里。

预设3：人物有我和父亲。

教师追问：同学们真是太棒了，总结的很到位。地点能说的再具体点吗？能不能用自己的话说说课文讲了一个什么故事。

预设：父亲和我在滹沱河岸的一片树林里观察鸟。

课件出示答案，学生做笔记。

3.品味语言，感受人物

（1）教师组织学生分角色朗读课文，勾画出父亲喜欢鸟的语句，并交流品味语句。

根据学生的回答，适时出示课件进行讲解，并引导学生注意体会其中的生动语句。

（2）研读3－5自然段。

预设1：课文当中第三到第四自然段表示父亲喜欢鸟。父亲观察得很仔细。

教师追问：里面有一句是，父亲朝幽深的雾蒙蒙的树林看去。幽深的雾蒙蒙的树林给人什么感觉呢？

预设2：说明树很茂密，而且雾气很大，看不清。

教师引导追问：在这样一种环境中，父亲是怎样观察鸟的？

预设3：父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。说明父亲对鸟非常熟悉。

（3）研读6自然段。

预设1：课文的第六自然段表明父亲爱鸟，已经和树融为一体。

教师追问：这一个自然段当中运用了两种修辞手法，你找到了吗？

预设2：像树一般兀立的父亲，运用了比喻的修辞手法，把父亲比喻成了树。

预设3：我是茫茫然地，而父亲是凝神静气的这里把我和父亲进行了对比。

教师总结：我是迷茫的，而父亲呢是专注的，通过我和父亲的对比，也表明了父亲对鸟的喜爱和了解。

教师追问：父亲在望着鸟时是一种什么样的表现呢？

预设4：是一种凝神静气的，像树一样兀立。

教师总结：同学们读一读体会一下。凝神静气和像树一样兀立，两个修饰语连用，突出了父亲的专注。

（4）研读7－11自然段。

预设1：第八到第十一自然段也表现了父亲了解鸟喜欢鸟。父亲能够准确地发现鸟还能闻到鸟的鸟味，说明父亲爱鸟。

教师追问：为什么说这几个自然段说明父亲了解鸟爱鸟呢？

预设2：也是通过对比的手法来写的。我找不到动弹的叶子而父亲可以观察得到；我没有闻到鸟味道，父亲闻到了鸟味，还生怕惊动鸟。这两处可以体现出父亲的爱鸟。

教师继续追问：我闻到的气味是浓浓的苦苦的，从这两个连续修饰词中，你读到了什么呢？

预设3：我感受到的只是草木的气味，有一股苦苦的味道，但是父亲能在这样的味道当中还能闻到鸟的味道，说明父亲非常了解鸟，喜爱鸟。

（5）研读12－22自然段。

教师补充课文当中剩余的能体现父亲了解鸟的句子。

教师过渡：正是因为父亲喜爱鸟，所以才这么了解鸟。

教师总结：通过大家的努力，找到了这么多父亲爱鸟的句子，我们再来回顾一下。

（设计意图：通过从文中寻找父亲喜爱鸟的句子，交流阅读的感受，体会语言的丰富和生动，感受父亲的形象。）

四、记忆字形，指导书写

1.认读生字。

课件出示本课田字格中生字，指名认读、领读并组词，引导学生先观察字形，再进行分类。

2.学写生字 鼻、蒙。（注意：易错字的教学指导。）

出示田字格中的鼻、蒙。

教师引导思考：观察一下这两个易错字，谁能来提醒大家哪里容易出错？

预设1：鼻的上方是自不是白，不要少些一横。

预设2：鼻的最后两个笔画不出头。

预设3：蒙第六笔是短横，不要忘记写，下面和家很像。

教师小结：同学们总结得真好，大家一定要注意每个字的小细节，不要写错。

教师板书范写：（鼻 蒙），学生观察并书空。

学生描红临写后展示、评价。

3.教师布置任务：完成生字书写，小组内展示，选出书写小明星。

（设计意图:通过归类识字掌握识字规律，提高识字效果。重点指导笔画、结构，突破写字难点。通过展示、评价，激发学生写字动力。）

五、课堂训练

1.判断对错。

猎人（ni） （ ）　

瞬间（shn） （ ）

黎明（n） （ ）

潮湿（s ） （ ）

2.给下面词语加上恰当的修饰语。

（ ）的（ ）的树林

（ ）的（ ）的草木气息

（ ）的（ ）的父亲　

参考答案：

1.

2.幽深 雾蒙蒙 浓浓 苦苦 凝神静气 像树一般兀立

六、板书设计

23 父亲、树林和鸟

鼻　蒙

18、三年级上册17课古诗三首望天门山说课稿课案教学设计

三年级上册17课古诗三首望天门山说课稿课案教学设计

一、教学目标

1.会写孤、帆等四个生字，正确流利有感情的朗读全诗，并默写。

2.理解全诗的意思，体会全诗意境，及作者热爱祖国大好河山的感情，并培养此种感情。

二、重难点

重点：理解重点语句的意思，在理解的基础上背诵全诗

难点：体会作者要表达的思想感情及其意境

三、课前准备

《望天门山》生字词卡片、诗中所描写画面的PPT、有关诗的音频

四、教学过程

1、谈话导入

同学们，你们有谁去看过长江吗？有什么感受呢？是不是觉得很雄伟壮观？今天我们来看看大诗人李白是如何描写它的吧！在学习这首诗之前，有谁还读过李白的其他诗吗？

恩，对呀，李白的诗读来总是那么耐人寻味，看来大家都对李白的诗比较感兴趣，今天我们就来学习这首他描写长江的诗（板书望天门山）

（这样，既能巩固学生之前所学，又能为今日所学做铺垫，鼓励学生自信心，增加其学习的兴趣）

2、读全诗，感受意境

播放音频，及PPT，大体感知其意境。用自己的方式找出诗中不懂不会的字词句，读通读懂全诗，无法理解的地方做上记号

分小组交流阅读感悟；指名让学生谈谈对全诗的理解；全班范围内展开讨论，大家各抒己见，鼓励学生发挥想象力；一步步指导学生说出全诗大意，并从日常生活中的实例出发，帮助学生体会诗中所描绘的画面，试着体会诗所表达的意境。

找出诗中有讨论价值的问题

诗中共描述几个画面?都是什么样的画面？（四个画面，天门中断楚江开描绘了汹涌奔腾的长江冲破天山东流而去的壮阔气势；碧水东流至此回描绘的是夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束和反作用；两岸青山相对出是作者远望天门山所看到它的雄姿；孤帆一片日边来道出了作者远望天门山的地点）

标题是望天门山为何不见诗中有望字？（细细品味全诗，四句诗句句都是作者遥望天门山的所思所感，这种方法更显其神韵。）

3、赏读全诗并背诵

再次播放音频、PPT，学生在理解全诗意思的基础上，按照自己的理解，有感情地朗读全诗。

教师给出朗读评价，并让其指出这样读的意义何在，给予适当点拨，促进学生更好的理解诗意，体会意境。

19、三年级上册16课金色的草地说课稿课案教学设计

三年级上册16课金色的草地说课稿课案教学设计

一、说教材

《金色的草地》是部编教材三年级上册第五单元的一篇精读课文。文章分三个部分，首先讲兄弟两个在草地上自由自在尽情玩耍的情景，使我们真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着写了我无意中发现草地的颜色在不同的时间是不一样的；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。最后作者总结全文，可爱的草地和有趣的蒲公英给他们生活带来了快乐，还给他们带来了探索发现的喜悦。

课文意境优美，语言生动活泼，富有童真童趣。不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的神奇和美丽，让我们体会到大自然带给孩子们生活的快乐，而且还向孩子们渗透了观察、了解自然的意识和方法。

二、说教学目标

1.知能目标：认识蒲、英等6个生字，会写课后蒲、英、盛、耍等13个生字，正确读写盛开、玩耍、一本正经等词语；

2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种方式理解文中的重点词语；让学生在感情朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，读懂课文内容，体会并描述我和弟弟在草地上吹蒲公英玩乐的情形，能用自己的话解释草地变色的原因；鼓励学生与生活实际相联系品位语言，激发学习语文的兴趣。

3.情感、态度与价值观：通过理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，培养学生与大自然息息相通、相容相合的美好情感。

三、教学重难点

根据本课的教学目标和学生的认知水平，我确定本课的重点为：

通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。

课文中小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奥妙，但对于小学生来说，特别是没有见过蒲公英开放与合拢的学生来说不易理解，也难体会到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：

通过读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因；此外，要联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文，也是难点所在。

三、说教法

1.品读感悟法：文章语言优美，读起来朗朗上口，因此，朗读是本课最重要，也是最主要的方法。对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。

2.情景教学法：因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用课件以及课本剧表演的形式，创设多种情景，使学生仿佛置身于课文所描绘的情景中。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

四、说学法

结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用自读自悟、朗读交流、入景体验，升华情感等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入课题

1.（课件出示）蒲公英图片，请学生们欣赏。说说自己眼中的蒲公英。

2.谈话导入：小小的蒲公英每天有什么变化，你有没有细心观察过呢？今天我们就来认识一位细心观察这种平凡植物的小孩，看看他发现了什么。引出课题并板书（16 金色的草地）。

充分调动学生已有的知识经验融入语文学习。多媒体展示蒲公英，可以使学生感受蒲公英的美丽。通过图片展示，设悬引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。

（二）初读课文，检查预习

1.指名接力读课文，其他同学可以轻声跟读。

2.（课件出示）文中的生词。（指名学生读，开火车读）

3.推荐词语：

把你学会的本课的新词介绍给大家

（三）研读赏析

提出核心问题：你最喜欢课文的哪个部分？

如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视读。因此，教学中教师以读代讲，以评代导。

1.读第一自然段，赏颜色之美：

（1）指名读第一、二自然段，说说草地给我们带来的快乐。

（2）指导朗读第一句，让学生自由读，教师适时评价，在评价中让学生了解、感悟。

（3）根据课文展开想象，想象兄弟俩在金色的草地上玩耍的情景。想象他们灿烂的笑容，感受他们的开心。

3.读第三自然段，悟变化之奇：

（1）教师描述：蒲公英开放时，草地一片金黄，这景色真令人陶醉。孩子们，这块草地还有更神奇之处呢。听听，小男孩向我们讲述啦！

（2）教师利用课件边出示草地变化图，边播放第二自然段的朗读，让学生在听中发现草地的神奇之处。

（3）在听后鼓励学生说出对课文的感知，知道小男孩发现草地一天之中在不断变色，让学生产生探究之欲望。

4.读第三自然段，探变化之因：

（1）指导朗读重点句：

原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。这一段是课文的重点，这一句更是难点，如何让学生读中明理，读中悟情，读中享受？我充分发挥学生的个性，让学生采用多种形式的读。如，可以配合表情读，因为学生明白了草地变色的原因后，心情一定很高兴，可以笑眯眯地读；配动作读，边读边用动作演示，这样学生很快明白张开合拢的意思。利用课间引读。一方面让学生感受到草地变色的奥妙，难点也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展示了学生个性化的体验和表达方式，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生个性张扬的舞台。

（2）课件引读：

为了进一步让学生明白草地变色的原因，我用课件进行引读有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是 的，而是 的。中午回家的时候，我看见草地是 的。傍晚的时候，草地又 了。我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的 ，可以 、 。花朵张开时，花瓣是 的，草地也是 的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成 的了。这样在读的过程中，学生更能明白草地神奇的奥妙，从而感受发现的乐趣。

（四）拓展延伸

1.说说自己喜欢的事物是什么？它有什么特点？

2.用自己学到的观察方法去观察自己喜爱的事物，并把它写下来。

20、三年级上册14课小狗学叫说课稿课案教学设计

三年级上册14课小狗学叫说课稿课案教学设计

设计说明

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件和纸质预测单。

2．熟记故事的结尾。

学生准备：找一个同学不熟悉的故事，朗读预测。

课时安排

1课时。

教学过程

一、回顾前文，总结提炼

1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？

2．学生回顾交流。

教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。

3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。

4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。

5．板书课题。齐读。

6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？

预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。

设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。

二、阅读故事，练习猜想

1．学生自学课文，提出要求。

(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。

(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。

2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。

干吗　讨厌　发怒　批评　来访　担保　压根

差不多　忍着　模仿　中弹　发疯　汪汪 搞不清

3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。

4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。

课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。

5．四人小组合作交流。

(1)每人轮流读自己的预测单。

(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。

6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。

要关注预测的依据。

7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。

设计意图：本课中的预测策略从整体切入，学生尝试自主预测，留足预测空间。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。

三、读懂课文，预测结局

1．读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗？(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)

2．他们之间发生了什么事？

3．你能抓住这几个主要人物说一说吗？(小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中，于是小狗开始跑啊，跑啊)(相机板书：学小公鸡　喔喔喔　学杜鹃　咕咕咕)

4．这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

5．四人小组交流。

(1)轮流说说自己的预测，并说说理由。

图片 表述预测的内容时要大胆，还要会倾听他人的预测。

(2)注意听同学的预测，思考是否有道理。

(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。

6.你喜欢故事的哪些内容？和同学交流。

7.小狗学叫的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗？ (小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。)

(板书：做事不能盲从，做真正的自己)

8．课堂小结：小朋友们学会了预测，还懂得了道理，真了不起。

设计意图：故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。

四、拓展练习，提高能力

1．四人小组练习。

(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。

(2)听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。

(3)四人交流完后，在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。

2．各组汇报评比结果。

3．布置作业：课后多读童话故事，练习预测本领。

设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。

板书设计

小狗学叫

学小公鸡　　　喔喔喔　　　狐狸嘲笑

学杜鹃　　　　咕咕咕　　　猎人开枪

做事不能盲从　要动脑思考　做真正的自己

21、四年级下22课古诗三首之芙蓉楼送辛渐教学设计

教材简析：

《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，表明自己的志向。构思别致，情感真挚。

学情分析：

学生处于中高段，之前接触了大量的古诗文，基本能掌握学习古诗的方法。本首诗是送别诗，特点鲜明，情感真挚。需要学生在品读中体味，想象中理解，吟诵中感悟，走进诗人的心境，与诗人产生情感的共鸣。

设计理念：

课标明确指出：尊重学生独特的感受和体验。在古诗的吟诵、品味、想象中让学生自读自悟，关注学生的语言发展，注重思维品质的培养，落实语文核心素养。让学生徜徉在诗中，习得方法，拓展延伸，架起语文课内通向课外的桥梁，在实践活动中提升语文素养。

教学目标:

1.认识生字，正确流利有感情地朗读古诗。

2.了解诗句的大意，体会作者的感情，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。

3.学习并运用古诗阅读的方法，了解送别诗，感悟不同的送别情。

教学重点难点:

1.了解诗句的大意，体会作者的感情，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。

2.学习并运用古诗阅读的方法，对比学习送别诗。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

课前精彩两分钟《我眼中的王昌龄》（学生介绍诗人作品及生平事迹）

（意图：课前搜集相关资料，通过学生的介绍，为古诗的学习做铺垫。锻炼了学生的语言表达能力，初步学会利用网络媒介搜集资料，并有效进行整合。）

一、激情导入，释题。

多情自古伤离别这节课让我们走进王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》齐读课题，板书课题，指导书写。（芙蓉）你从题目中知道了什么？（人物、地点）

（意图：直奔主题，定好基调，明确人物关系，认识学习生字。）

二、关注景物，读诗。

请同学们自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏和韵律。

1. 指名读。（师生评价）

2. 男女生读。

3. 齐读。

你从诗中读出了哪些景物？

汇报交流：雨、江、楚山

借助地形图介绍楚地和吴地的地理位置，解析送别场景。

三、想象画面，品诗。

带着孤寂的心情读前两句，你眼前浮现出怎样的画面？

（请学生用语言描述，注意引导学生关注景色和人的心情。）

（意图：培养学生丰富的想象力，入情入境融入诗人的情感世界。用自己的语言，描绘送别的感人场景。）

四、补充资料，悟诗。

是啊，送君千里终须一别。诗人与友人分别之时，嘱托了什么？（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。）

情境想象：家人会问友人 朋友会问友人

王昌龄托付友人转达的一句话：一片冰心在玉壶。

冰心：像冰一样晶莹、纯洁的心。

玉壶：装酒的壶，晶莹剔透。

像冰一样清澈，像玉一样纯洁，诗人拥有一颗冰清玉洁的心。

补充资料：当时正处于唐朝中晚期，朝廷政治斗争愈演愈烈，王昌龄本为唐朝高官，为官清正廉洁，为人刚直不阿，坚守做官为民的原则，不为贪官污吏所容，因迫害被贬，离开国都洛阳到江宁（今南京）县任县丞。他的朋友辛渐路过南京到洛阳，顺道来看望他，于是就有了这首送别诗。

此时，谁能真正读懂诗人的心，诗人是个怎样的人？（不向权贵低头，刚正不阿，正直清廉）他要表明自己的心志和品格。

这份情，这样高贵的品质就藏在语言中。

引读：

难怪面对家人殷切思念，王昌龄坚定地说：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

面对朋友的关怀，王昌龄充满豪情地说：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

让我们一起带着这份情吟诵一下这首诗。

（意图：通过抓住冰心玉壶来感悟诗人那颗高尚的心。在情境对话中，升华情感，产生共鸣。在感悟诗情的同时，落实单元主题和语文要素，在送别的话语中，凸显人物高贵的品质。）

当王昌龄再次遭贬，他的挚友李白寄诗相赠，堪称千古佳。请大家自由读一读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1.指名读

2.你从题目中知道了什么？（左迁：被贬 龙标：王昌龄被贬后的官职）

3.诗中描写了哪些景物？诗人以怎样的方式相送，表达了诗人怎样的情感？

（杨花、子规、五溪、明月、风、夜郎西等景物。诗人千里明月寄相思，以月相送。表达了对诗人的思念，不舍，牵挂，安慰之情。）

（意图：习得古诗阅读方法，在品读中拓展运用。从王昌龄的送别诗引出李白的送别诗，架起了送别诗教学的桥梁，为后面的对比学习作铺垫。）

五、拓展延伸，比诗。

过渡：悠悠中华史，千古送别情。离别自古以来就是一个凄美的话题，请同学们自读学习单上的三首古诗，选择自己最喜欢的一首诗完成表格。

作业超市：

1.运用读古诗，想画面，悟诗情，比表达的方法，自读自悟《芙蓉楼送辛渐其二》。

2.背诵默写课内古诗《芙蓉楼送辛渐》。

3.实践活动：制作一本送别诗集。（绘制封面封底配插图，目录，诗文）

（意图：语文教学建构的知识体系上习得阅读的方法。并能迁移运用，真正的授之以渔。在知识的累加上，提升语文素养，注重语文学科的实践性和综合性，让语文融入生活。）

板书设计：

芙蓉楼送辛渐

读古诗

寒孤 想画面

冰清玉洁 悟诗情

比表达 表明心志

22、四年级语文下册28课海的女儿教学设计稿

教学目标

1. 认识本课 13 个生字，理解由生字组成的词语。

2. 理解课文内容，深入体会小人鱼的内心活动，感受她执着追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。

3. 学习作者按时间顺序叙述故事的方法，学习作者通过人物的心理活动来塑造人物形象的方法。

教学过程

导入新课

导入类型：图片导入。

教师口述：安徒生一生写了100多篇童话故事。今天，让我们再一次走进他的童话世界。

介绍作者

安徒生（18051875），19 世纪丹麦的批判现实主义作家和著名的童话作家，被誉为世界儿童文学的太阳。1805 年，安徒生生于丹麦中部欧登塞城一个贫苦的鞋匠家庭，他自幼酷爱文学。他的作品《安徒生童话》已经被翻译为150 多种语言，在全球各地发行和出版。主要作品：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》《海的女儿》等。

初读课文

1. 听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2. 学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1） 会读生字。

港（gǎng） 宴（yn） 睫（ji）婚（hūn） 讯（xn） 挽（wǎn） 圣（shng）

仪（y ）帜（zh） 陈（chn） 垫（din） 恒（hng） 抚（fǔ）

（2） 积累词语。

钟情：感情专注（多指爱情）。奢望：过高地希望。

神圣：极其崇高而庄严；不可亵渎。念头：心里的打算。

凝望：目不转睛地看；注目远望。

细读课文

1.自由朗读课文，想一想课文写了什么。

预设：本文写了小人鱼为了不伤害别人的生命，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的感人故事。

2.小组交流：作者为什么要重点对王子婚礼的盛大场面进行描写？

预设：王子和公主神圣的婚礼仪式，是小人鱼非常羡慕而得不到的，看到王子幸福，小人鱼也就放心了。这里王子的幸福和小人鱼的落寞形成鲜明的对比，更突显出小人鱼舍己为人、善

良的高贵品质。

3.默读故事，思考：小人鱼在追求幸福的过程中，承受了哪些痛苦？这样写的作用是什么？

出示课件：

小人鱼知道，这是她能看到王子的最后一个夜晚为了他，她离开了自己的族人和家 庭，交出了她美妙的声音；为了他，每天忍受着没有止境的苦痛，他却一点儿也不知道。

预设：小人鱼为了能生活在王子身边，遭受了离家之痛，失声之痛，身体之痛，但这些她却

没有告诉王子。这部分内容体现了小人鱼的善良和执着，也为结尾小人鱼牺牲自己、成全王子 埋下伏笔。

4.她看了看手中锋利的刀，又深情地看了王子一眼，他正在梦中喃喃地念着新娘的名字。两个

看体现了小人鱼怎样的内心世界？

预设：先看尖刀，再把目光转向王子，要么用王子的血让自己复活，要么自己死去变成泡 沫，这体现了小人鱼纠结、痛苦的心理。

5. 小人鱼拿着刀的手在发抖，但是，她马上将那把锋利的刀远远地抛到海里。这一句细致地刻画了什么？

预设：刻画了小人鱼复杂而矛盾的心理。

6. 她再一次深情地朝王子望了一眼，然后纵身跳到海里。此句应怎样理解？

预设：再一次深情地朝王子望了一眼，她是在向自己深爱的人诀别，向自己的生命诀 别。在这生死抉择的时刻，善良、崇高的小人鱼选择了让自己化成泡沫。

技法点拨

抓住童话的特征来理解童话故事

童话最重要的特征是幻想性与现实性的结合，所以阅读童话故事时，我们只要抓住童话的特征，就抓住了故事的内容和作者通过故事告诉我们的道理。

运用：比如本文中小人鱼善良、勇敢、无私，然而谁也没有在现实生活中见过她。因为她

是作者幻想出来的人物，是作者在幻想世界里生成的假想形象。在这个故事里，美丽诱人的海 底世界，凄美动人的故事情节，无一不是作者幻想出来的。作者让小人鱼死去，并通过小人鱼 的善良行为创造了一个人类真正的灵魂。作者想要告诉我们做人的道理，因为小人鱼追求的， 也正是人类千百年来追求的：美丽、善良、无私、纯真、永恒这也是《海的女儿》的现实 意义所在。

课文主旨

本文讲述了小人鱼为了不伤害别人的生命，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的感人故事，表达了作者对小人鱼善良的高尚品格的赞美之情。

课堂小结

课文用诗一样的语言讲述了小人鱼向往人类世界、渴望得到王子的爱情的动人故事。小人鱼善良、执着、勇敢的精神品质，启迪了我们的心灵。本文形象生动，故事性强，有很高的情 感教育价值。

教学反思

成功之处：本节课重难点是理解小人鱼的心理活动，感受她执着追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品质。在教学过程中，教师通过提问引起学生的兴趣，学生抓住关键语句理解小

人鱼的心理活动和行为。通过对关键语句的分析理解，学生受到了真、善、美的熏陶。整个教 学过程收到了较好的效果。

不足之处：教学过程中给学生留下的练习和表达的机会不多，尤其是在技法点拨板

块。教师可以把学生的练习与课文的讲解结合起来，设置恰当的情景，让学生在课堂上练习向 他人讲述故事，交流感受。

23、四年级上册18课牛和鹅课案教学设计

四年级上册18课牛和鹅课案教学设计

教学目标：

1.准确认读脚爪、挣脱等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

2.能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

3.有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读我对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。

4.读懂金奎叔说的话和我产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学重难点：

重点：抓住文中的关联词体会我对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

难点：读懂金奎叔的话和我的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学过程：

一、导学

1 .课件出示图片： （牛）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？ （鹅）的图片：这是什么？你对牛有什么印象？2.今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发？板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。 老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把牛字写得那么小，鹅字写得那么大呢？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人；觉得人比鹅小）

二、展示

初读课文，理清脉络

1.同学们都预习了吧？找几个同学来读课文，

要求：字音读准，语句读通顺。

其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事？

2.检查字词。

3.请你来谈谈文章主要写了什么事？（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述）

三、精读

（一）品读 牛和鹅对人的态度

1.的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。

一开始，因为我们知道牛怕人，鹅不怕人。

因为牛的眼睛看人，觉得人比 牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

（二）研读 我们对牛和鹅的态度

我们对牛的态度

1.因为牛怕人，所以（出示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子、触屁股、刮皮、扳牛角、骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

2.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。

3.引读：所以我们看到牛，越发不害怕 可是牛像是无所谓似的有的孩子

4.这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。

我们对鹅的态度

1.那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？

课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文第五七自然段，找出哪些句子可以看出我怕鹅？

2.交流

预设一：总是远远第站在安全的地方

A 从一连两个才敢中，你感受到什么？

B 指名读：就请你用（害怕 战战兢兢小心翼翼）的语气来读。

预设二：我们马上就不响了好像眼里根本没有我们似的。

A你还从哪里看出我怕鹅？

马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）

心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

指导朗读

B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？从哪些句子能看出鹅的神气？找出重点词体会，并用三角符号画出动词。

好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是目中无人

好一只（神气 傲慢）的鹅！

指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

C男女生对读。

预设三：我吓得腿也软了鹅要咬死我了！找出文中描写鹅欺负我的句子。我又是怎样表现？

A我的表现

引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想 我什么也顾不得了，又哭又叫

此时，用一个词来 我 的表现

B鹅的表现

老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚、

盛气凌人、咄咄逼人）

C左右学生对读。

预设四：大概是我的哭叫大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？）

A这里的破折号有什么作用？（解释说明）

B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？

它们分明就是在仗势欺人

真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和我的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？（神气 不可一世 蛮横） 师生分角色朗读。

品读 金奎叔对待鹅

1. 这时，我的救命英雄金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅？鹅又有什么表现?

品读金奎叔的动作。（找出相关语句。）

用一个词形容这时的鹅。

2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

品读金奎叔的语言（金奎叔是这样说，也是这样做的。）

四、总结

1.细读第12自然段中的这句话，想想我对鹅的态度发生什么变化?

（它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!）

2.文中的我看牛和鹅的角度真正发生了改变，我对牛和鹅的态度也发生了改变。你又得到了什么启示？（出示表格生完成）

3.学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的我说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。

4. 小结：苏轼有句诗说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

24、五下第一课古诗三首之村晚教学设计

相比较于前两首古诗，《村晚》在想象画面中难度更大，如水满陂是什么样子

如山衔落日这一画面中山和落日究竟是怎样的关系，作者的衔用的很巧妙，但儿童限于生活实践和阅读经验，无法把作者精准趣味的文字转化为画面，这就需要为儿童想象画面提供支架，这个支架的作用不想前两首诗歌是为了把画面想具体，而是为了理解词语。

教学的设计：

教学目标：

1.读准古诗字音，读出古诗的节奏

2.运用适当策略，自主理解古诗大意

3.抓住关键词语，想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学准备：ppt

教学过程：

一、复习导入，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、小组合作，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

（1）重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘，猜测池塘水漫出来，快到到岸边的样子

也可采取将满字替换，如替换成溢（选择的方式）

（2）重点理解山衔落日

结合生活实际，理解衔字。如小狗衔骨头，成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图，为两座上标上眼睛，眉毛，根据对衔对理解，把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

（1）重点关注横牛背的横字

联系上文的归去，猜测儿童的心情，感受横字背后的轻松，快活

（2）重点关注无腔与信口

联系生活，说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发，感受牧童此时的快乐自由

推己及人，猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

25、五下21课杨氏之子教学笔记教案设计

教材分析：

《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单位的第一篇讲读课文。第三单位的主题是语言的艺术，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截烛炬》是个脚本，《打德律风》是一段相声。学习这组课文，要修业生能感觉话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积聚用得精妙的语言，以不停富厚学生的语言，并学惯用得体的语言来表达。

《世说新语》该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。

本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了以下教学目标。

教学目标：

知识：1．正确流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字新词。

能力：1．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

2．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

情感：引导学生体会杨氏之子的聪明机智。

教学重点：

1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

教学难点：

引导学生体会杨氏之子的聪明机智。

教学准备：多媒体课件

课时安排：1课时

为了顺利完成教学任务，

教学流程：

激趣导入---出示课题，感受文言---生字教学---初读课文---解释文意，读懂故事---深入理解，体会语言，领悟幽默---熟读成诵---赏析文言，文章出处---拓展练习。

一、激趣导入：

设计意图：

注重语言的积累，课件出示补充句子，接着让学生说说课下搜集名诗佳句，培养学生的课前准备好习惯。此时引入对文言文的了解，区分文言文与白话文的不同。

二、出示课题，感受文言解题

设计意图：

理解《杨氏之子》题目的意思，介绍自己。这是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。

三、生字教学

设计意图：

了解学段目标，写会会写生字。学会评价，学会丰富词意。此时我采用了影像功能，来展示学生的书写，接着利用白板中的查字典功能来看看现在的惠字，词意丰富，有范写，有读音，有字意，有组词，有造句。理解文言文与白话文的不同。

四、初读课文

设计意图：

第一步自读。出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿范读时帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。

第二步：多音字正音，音频文件范读，把好朗读正确，流利的关。

第三步：教师在白板上画出停顿节奏，注意文言文的抑扬顿挫，声断气连。练读。第四步：交流检查读文。

五、解释文意，读懂故事。

设计意图：

第一步：课件出示古文大意疏通的方法：需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。

第二步：运用这些方法自己试解释。

第三步：逐句汇报。教师利用白板中的圈画功能，在白板上写出难解字的字意。对读，将文言文翻译成白话文的时候，加深印象。

六．深入理解，体会语言，领悟幽默。

设计意图：

首先发现文中的中心句，找出中心词。再从读文中，找出相关证据，体会杨氏之子的聪惠。教师适时点拨引导，学生小组交流很关键。体会四点杨氏之子的聪慧：1.热情待客。2.反应快，机智。3.说话委婉，懂礼貌。4.用姓开玩笑，回击孔君平。学为了用，用文言文，拓展说话，活学活用文言文。

七．熟读成诵

设计意图：

采用无标点个生读，配乐感情读原文（男女生赛读），为了达到熟读成诵的动作读（全班读）。

八．赏析文言，文章出处

设计意图：

学以致用，赏析《赏月》，课件出示古文，生自读自解，翻译成白话文。激发对文言文的兴趣。介绍《世说新语》其它的故事，培养对文言文的兴趣。

九．拓展应用

设计意图：

根据单元重点，课文内容，各设置一个，拓宽学生的视野。

板书设计：

10.杨氏之子

杨氏子-------杨梅（果）聪惠

孔君平------孔雀（禽）

设计意图：

简洁明了，抓住重点。

课后反思：

这堂《杨氏之子》是人教版第１０册教材中第三单元的课文，这个单元是语言的艺术专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时我仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对语言的艺术这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写教案，修改了许多次后终于定下了今天这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：

一、注重了多媒体在语文教学中的应用。

课上，我有机的讲课件与展台，白板结合起来，尽量做到多媒体的充分开发和应用。例如电子白板的字典功能，圈画，写字功能，展台的同屏对比功能等。

二、注重了学习方法的指导

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。

三、以读为本，读中解，读中品，最后熟读成诵。

我认为要在古文的语境中读出语感来。读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。一读读通，读出句逗。首先是读音的问题，为设果wi应声答曰yng,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，孔/指以/示儿/曰未闻/孔雀/是夫子家/禽对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。我利用音频范读，学生练读，让学生在读中学习文言文，孩子饶有兴趣。

四、主题拓展阅读，进行方法迁移。

在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《赏月》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

26、五年级下册20课金字塔教学设计与教学反思

教学目标：1. 会认本课的 10 个生字 ， 理解重点词语 。

2 . 能正确 、 流利地朗读课文 。理解课文内容 ， 感受金字塔的神奇与魅力 。

3. 学会用不同的方式来介绍同一种事物。

教学重点： 解课文内容 ， 感受金字塔的神奇与魅力。

教学难点：学会用不同的方式来介绍同一种事物 。

教学课时： 1课时

教具准备 课件资源

教学 过程

一、导 入 新 课

勤劳智慧的古代人民创造了令人惊叹的伟大文明 。老师之前让同学们课下收集有关古埃及和金字塔的图文资料 ， 谁来展示一下你收集的资料 。（ 利用投影展示同学们收集的资料 。） 今天 ， 我们就一起走进非洲沙漠 ， 一起到神秘古老的埃及去看一看 。（ 板书 金字塔）

二、初读课文

1 . 读课文 ， 用自己喜欢的方式学习生字词语 ， 扫除字词障碍 。

2. 出示课文中的生字 。

译 愧 熠 遐 黏 刃 埃 滥 淤 湛

3 . 指名读词语 ， 相机解释词语 。

雄浑 ：雄健浑厚 ；雄壮浑厚 。

熠熠 ：形容闪光发亮 。

豪迈 ：气魄大 ；勇往直前 。

幽思 ：沉静地深思 ；隐藏在内心的思想感情 。

泛滥 ：江河湖泊的水溢出 ， 四处流淌 。

精湛 ：精深

三、再读课文

（ 一 ） 指导 品 读 《 金 字塔夕照 》 。（ 板书 金字塔夕照 ）

1 . 学生自由阅读课文 ， 圈画出自己感受最深的地方 ， 在旁边写一写自己的感想 。

2. 小组交流 ， 小组长记录并整理小组同学的发言 。

3. 小组派代表做汇报发言 ， 教师相机引导并小结 。

（ 1 ） 文章采用描写式开头的写法 ， 把对金字塔壮丽景色的描绘作为文章的开头 ， 用形象的描绘

点明写作对象 ， 给读者以形象 、 具体的感受 。

在金色的夕阳下 一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊 ！（ 通过对这些极具色彩美的景色的描写 ， 使得文章信息含量巨大 ， 加上光与影的刻画细致入微 ， 呈现出一种立体画面感 。高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境 。） （ 板书 意境绝美 ）

文章对意境的营造十分出色 。作者十分善于捕捉和表现画面 ， 并且充分运用文字表现色彩 、 光线及其带来的感受 ， 例如 ：在金色的夕阳下 ， 金色的田野 ， 金色的沙漠 ， 连尼罗河的河水也泛着金光 ， 而那古老的金字塔啊 ， 简直像是用纯金铸成的 。

（ 2 ） 接着作者又写了看到金字塔后的感想 。

从少小时候起 ， 我就听到过许多有关金字塔的传说 ， 向往着它神秘的风采 。如今 ， 当我来到金字塔下 ， 望着这人间的奇迹 ， 更禁不住思绪激荡 。我不知道 金字塔 这个译名中的 金 ， 最早是怎么得来的 。不管出于什么考虑 ， 我认为都是绝妙的 。你看金字塔多像一个 金 的汉字 。（ 板书 译名绝妙 ） 几千年来 ， 在人们的心目中 ， 它不愧是熠熠发光的珍宝 ，人类劳动和智慧的结晶 ， 它无疑比金子还要贵重 。

① 作者浓墨重彩地描述了自己的感想 ， 歌颂了人类伟大的创造 。

② 这些形象的描绘 ， 表现出了金字塔的神秘和绝美 ， 十分形象 、 具体 。作者带领着读者一起欣赏金字塔的外部形象 多像一个 金 的汉字 ， 感受几千年来金字塔在人们心目中的地位一不愧是熠熠发光的珍宝 ， 人类劳动和智慧的结晶 ， 它无疑比金子还要贵重 。

（ 3 ） 最后 ， 作者抒发了对大漠夕照中金字塔的色彩 那一片迷人的金色的留恋与赞美 ， 饱含作者对珍贵的历史文化遗产 、 人类伟大创造的歌颂 。（ 板书 色彩难忘 ）

那一片迷人的金色 ， 简直把你融进一个神奇的境界 ， 使你充满豪迈的感受和无边的遐想 ，不由自主地产生一种怀古的幽思 ....

4 . 教师小结 ：《 金字塔夕照 》 是一篇独具匠心 、 极具意境之美的散文 。作者运用流畅又饱含韵味的语言 ， 描绘了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景 ， 表达了对金字塔的赞美 ， 对人类伟大创造的歌颂 。（ 板书 赞美）

5 . 学生自由朗读全文 。

（ 二 ） 指导 品 读 《 不可 思 议的金 字塔 》。（ 板书 不可思议的金字塔 ）

1 . 学生自由阅读课文 ， 借助课文旁边的批注读懂课文 ， 也可以写一写自己的感受 。

2. 小组交流 ， 小组长记录并整理小组同学的发言 。

3 . 小组派代表做汇报发言 ， 教师相机引导交流 ：

（ 1 ） 从金字塔的重量 、 塔基面积 、 体积了解到金字塔的庞大 。（ 板书 最大的金字塔一胡夫金字塔 ）

塔的重量：约 600 万吨

塔基面积：约 5.3 万平方米

塔的体积：约 260 万立方米

作者运用列数字的说明方法， 用具体数字准确地说明了金字塔重量大、 塔基面积大、体积大的特点。 （ 板书 雄伟 ： 重量 、 塔基面积 、 体积 ）

（ 2 ） 建造金字塔过程中的采石、 运输、 施工等至今仍是未解之谜 。

用约 230 万块石材砌成 ， 平均每块重 2.5 吨左右 。整个胡夫金字塔大概有 50 层楼高 ，塔基面积相当于 126 个篮球场那么大 。（ 板书 塔高 ）

作者运用列数字 、 作比较的说明方法 ， 使人感受到修筑工程的浩大 、 艰巨 ， 金字塔的巨大规模令人惊叹 。从中可以感受到古代劳动人民的无穷智慧 。

想象当时的人们是怎么修筑金字塔的 ， 小组交流 。

（ 3 ） 如此精湛的工艺 ， 出自几千年前的工匠之手 ， 叫人难以置信 。金字塔以其高超的建筑技巧而得名 。

塔身是由一块一块的石头叠加而成的 ， 中间没有任何水泥之类的黏着物 。每块石头都磨得很平 ， 至今仍很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙 。（ 板书 技术精湛 ：不用黏着物 、缝隙极小 ）小组交流 ， 说一说当时的人是怎样将这些石头叠加在一起的 。

（ 4 ） 数据之谜 ：更令人吃惊的奇迹 ， 并不是胡夫金字塔的雄壮身姿 ， 而是发生在胡夫金字塔上的 巧合 。

塔高的 10 亿倍约等于地球到太阳的平均距离 。（ 板书 巧合 ：塔高 ）

小组交流 ， 这样的 巧合 说明了什么 。

（ 5 ） 古埃及一览 ：了解古埃及其他方面的文明成就 。（ 板书 建造金字塔时的古埃及 ）

① 金字塔为什么要建在尼罗河的附近 ？（ 人类文明大多起源于河流沿岸 ， 在那个时期人们太多是沿河流定居的 。尼罗河每年定期泛滥 ， 滋润土壤 ， 带来肥沃的淤泥 ，因此尼罗河附近人口密集 ， 农业发达 。这都有利于建造金字塔 。） （ 板书 金字塔建在尼罗河的西岸 ）

② 古埃及人在天文学 、 数学 、 几何学 、 地理学等方面取得了很高的成就 。比如 ， 在天文历法方面 ， 他们将一年定为 365 天 ， 并规定每年 12 个月 ， 一个月 30 天 ， 剩余 5 天作为节日 。（ 板书 天文学 、 数学 、 几何学 、 地理学等成就高 ）

③ 古埃及人掌握了精湛的造船技术 ， 这些船能在尼罗河上航行 。（ 建造金字塔的石材可能就是用船运输的 。） （ 板书 精湛的造船技术 ）

④ 在尼罗河的上游 ， 考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹 。（ 板书 尼罗河上游有采石场 ）

⑤ 除了金字塔 ， 古埃及人还有石窟陵墓 、 神庙等多种令人惊叹的建筑成就 。（ 板书 石窟陵墓 、 神庙等 ）

（ 三 ）引导学生了解两篇短文中相互印证 内容 。

1. 金字塔的位置 ：

（ 1 ） 在金色的夕阳下 ， 金色的田野 ， 金色的沙漠 ， 连尼罗河的河水也泛着金光 ， 而那古老的金字塔啊 ， 简直像是用纯金铸成的 。（ 《 金字塔夕照 》 ）

（ 2 ） 尼罗河被称为埃及的母亲河 。它每年定期泛滥 ， 给河两岸带来肥沃的淤泥 。金字塔就建在尼罗河的西岸 。（ 《 不可思议的金字塔 》 ）

2. 金字塔的外形 ：

（ 1 ） 远远望去 ， 它像漂浮在沙海中的三座金山 ， 似乎一切金色的光源 ， 都是从它那里放射出来的 。（ 《 金字塔夕照 》 ）

（ 2 ） 用约 230 万块石材砌成 ， 平均每块重 2.5 吨左右 。整个胡夫金字塔大概有 50 层楼高 ， 塔基面积相当于 126 个篮球场那么大 。（ 《 不可思议的金字塔 》 ）

3 . 智慧的结晶 ：

（ 1 ） 几千年来， 在人们的心目中 ， 它不愧是熠熠发光的珍宝 ， 人类劳动和智慧的结晶， 它无疑比金子还要贵重。（ 《 金字塔夕照 》 ）

（ 2 ） 塔身是由一块一块的石头叠加而成的 ， 中间没有任何水泥之类的黏着物 。每块石头都磨得很平 ， 至今仍很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙 。（ 板书 智慧结晶 ）（ 《 不可思议的金字塔 》

四、 课文主旨

《 金字塔夕照 》 用流畅 、 饱含韵味的语言 ， 描绘了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景 ， 表达了作者对金字塔的赞美之情 。《 不可思议的金字塔 》 用列数字 、 作比较等说明方法介绍了金字塔的概况 ， 还介绍了建造金字塔时的古埃及 ， 表达了作者对金字塔这一世界文化遗产的赞美和热爱之情。

五、课堂小结

埃及金字塔是世界七大奇迹之一， 从古至今人类从未停止过对它的探索。然而， 金字塔至今仍是谜团重重。我们课后可以搜索资料进一步了解金字塔。

教学反思

成功之处 ：这篇略读课文要求学生带着学习提示中的问题去读课文 ， 通过本课的教学 ， 学生

能够概括两篇小短文对金字塔的不同描写方式 ， 感受金字塔的神奇与魅力 。教学过程中通过教师提问学生回答， 教师点拨引导的方式， 调动了学生的学习积极性。

不足之处：在结合相关音像资料进行教学时， 要引导学生发挥想象 ， 根据文中提供的信息想

象金字塔的形象， 教师在教学中应当给学生留足想象和相互交流的时间。通过交流讨论， 启发学生感受埃及人民的智慧。

27、五年级上册25课古人谈读书说课稿教案教学设计

五年级上册25课古人谈读书说课稿课案教学设计

一、教学目标

【知识与能力目标】

1.会认、会写本课重点生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法目标】

1.通过朗读，结合注释及工具书，理解课文大意。

2.通过小组合作交流，联系生活实际，感悟课文中有益的读书方法。

【情感态度价值观目标】

认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

二、教学重难点

【重点】

1.通过朗读，结合注释及工具书，理解课文大意。

2.通过小组合作交流，联系生活实际，感悟课文中有益的读书方法。

【难点】

认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

三、教学方法

朗读法、教师点拨法、组织讨论法

四、教学过程

环节一：导入新课

教师出示有关书籍的图片，并配以激情的导语，引起学生兴趣，从而引出新课。

环节二：新课讲授

(一)初读课文，整体感知

1.扫清字词障碍

知、诲

急（古今异义）：古义（要紧、重要）今义（急躁、着急）

2.了解主要内容

本文节选的是古人关于读书的言论，告诉了我们一些行之有效的读书方法。

文章可以分为三个部分。

第一部分：引用《论语》中孔子的三句名言谈读书。

第二部分：朱熹谈读书，重点强调了三到读书法。

第三部分：曾国藩谈读书，重点强调了三要读书法。

(二)研读课文，深入体会

1.《论语》中的三句名言

敏而好学，不耻下问：勤勉好学的人，不以向地位比自己低或学识比自己差的人请教为耻。（谦虚好学）

知之为知之，不知为不知，是知也：知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。（学习要踏实认真，实事求是，来不得半点虚假）

默而识之，学而不厌，诲人不倦：默默地记住所学的知识，学习而不觉得满足，教诲别人而不知疲倦。（勤奋好学，永不满足）

2.朱熹谈读书

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书、做事都要用心，只有事事用心才会取得理想的效果。

3.曾国藩谈读书

读书有三要：第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。

作者采用了正反论证的论证方法。

举河伯观海、井蛙观天的例子来证明这些人都是没有见识的人，强调了立志是人生的成功之本。立志已定，便要付诸实践，在恒字上下功夫，坚持不懈、努力奋斗。

环节三：巩固提升

1.拓展延伸知识面

教师引导学生自由畅谈跟读书有关的文字、故事。

教师：读书这个话题亘古不衰，而且历久弥新，你还知道哪些古人或今人谈读书的文字、故事，说出来和大家共享吧！

2.教师补充作小结

这三段文字分别介绍了古人是怎样谈读书的，《论语》强调勤奋、谦虚而又踏实认真的读书方法；朱熹提倡读书要做到三到；曾国藩则强调读书三要，这些读书方法都值得我们每个人借鉴。

环节四：作业设计

1.背诵课文，录成小视频，录得好的作品会被发到班级的微信公众号上。

2.搜集更多的古今中外跟读书有关的文字、故事，在下周读书会上做分享。

五、板书设计

古人谈读书

一、《论语》

二、朱熹三到

三、曾国藩三要

28、六年级上册25课少年闰土说课稿教案教学设计

六年级上册25课少年闰土说课稿教案教学设计

【说教材】

《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，文章,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

【说学情】

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

【教学目标】

根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况，我拟定如下教学目标：

1、学会文章的生字词、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文自然段。

2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，学习作者刻画人物形象的方法，感受热爱劳动人民的思想感情。

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

【教学重点、难点】

教学重点：

1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2.进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点：理解课文的第十六段，领悟其中蕴含的含义及情感。

【说教法和学法】

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

【说教学过程设计及理论根据】

(一)、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。

由于在课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。

(二)、整体感知

教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

(这一部分结合教案、幻灯片来讲 内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。

在教学捕鸟这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。

在教学刺猹这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,他哪里读得好,你为什么读得好或者他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。

在教学海边拾贝时，(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。

在教学看跳鱼儿让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

(三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对我与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时，对啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、我往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与我的情感产生共鸣，达到课将尽而情真浓的境界。

(四)争辩研读，开放创新

此环节，我以在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的我为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。

(五)课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

(六)说板书

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。

【总结】

总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。

29、六年级上册21课三黑和土地说课稿教案教学设计

六年级上册21课三黑和土地说课稿教案教学设计

一、说教材

《三黑和土地》是部编版小学语文六年级上册一篇略读课文。这是一首现代诗歌，描述了翻身农民三黑重获土地的喜悦心情，对土地的无比热爱之情，以及有了土地后对美好生活的憧憬和向往。

本文分为三个部分：第一部分总体写出三黑得到土地后，视若珍宝、爱不释手的情感。认真地侍弄土地：仔细地翻地，来回地耙地，把土地弄得非常松散，简直像一张柔软的床。非常适合种子在上面生长。第二部分介绍三黑把荞麦种子播种到地里，看到麦苗的良好长势，听到地里的蝈蝈叫，想起心酸的童年生活，第三部分，展望未来，向往美好的生活。

二、说目标

1.教学目标

（1）训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

（2）掌握作者比喻的修辞手法。

（3）了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。

2.重难点

（1）通过课文的学习，感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。

（2）想象文字描写的景物，体会作者的感情，感受农民对土地的感情。

（3）通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。

三、说教法

自主朗读感悟法：要用好课文这个例，少分析，多揣摩，多感受，多体验。教师引领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。

情境教学法：借助多媒体提供，通过语言渲染等途径，引导学生入情入境地感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。

四、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标

课时一分为5个环节：

（一）师生谈话，导入课题。

1.每个人都有非常喜欢和珍爱的东西，今天我们就来认识一下农民三黑，看看他所珍爱的东西是什么？（板书课题：三黑和土地）

2.苏金伞介，学生初步了解。

苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，是中国五四以来最杰出的诗人之一，1932年开始发表作品。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说，他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人。

1949年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主席，著有诗集《地层厂》、《窗外》、《鹁鸪鸟》、《苏金伞诗选》、《苏金伞诗文集》等。

（二）初读课文，整体感知。

A.初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

旱天 恨不得 土疙瘩 顺溜 松散 麦籽 白霎霎 荞麦 耙地 痒抓抓 蹚坏 闺女

3. 指名读词语，相机解释词语意思。

B.读懂文意

1.朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出感情。

边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人互相评价。

2.理清思路，把握诗歌的主要内容。

（1）课文主要写了一件什么事？

（本文主要写了农民三黑得到土地后，爱不释手，认真侍弄土地，种上荞麦，等到丰收。）

（2）课文可以分为几个部分？请给每个部分加个标题。

第一部分：（1-6小节）农民三黑有了土地，视若珍宝，把整个生命投入到土地上，翻地、耙地。标题：翻地耙地

第二部分：（7-12小节）三黑把荞麦种到地里，听到蝈蝈叫，想起童年的生活。标题想起童年生活

第三部分：（13-15小节）三黑展望美好的未来。

标题：展望未来

（板书：翻地、耙地 播种，蝈蝈和童年 展望未来）

（三）再读课文，深入分析。

1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形象？（翻身做主人的老农民形象。）读出最能打动你的地方，多读几遍，读出自己的感受。

2.你最喜欢诗歌的哪些语句？圈点勾画出自己喜欢的语句。想一想这些语句好在哪里？

（1）活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。

（2）地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳的头。

以上两个句子，都用到了比喻的修辞手法，把农民见到土地比作旱天的鹅见到了水；把耙过的土地比作妇女刚梳的头。

3.从来没有睡过这么好的床是什么意思？

预设：这里的床是指翻过后耙平整的土地，很松散、很柔和。

预设：三黑太热爱自己的土地，把整过的土地比作一张床，一张非常适合种子生长的温暖的床。

4.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？

（也对土地产生了感情，非常热爱它。）

（四）分组探讨，体悟感情。

1.小组讨论：这篇课文表达了三黑什么感情？

（学生结合课文讨论，教师巡视）

2.学生反馈汇报，教师指导：

这首诗歌表达了重获土地的农民喜悦心情以及对土地的无比热爱和对未来生活的憧憬和向往之情。（板书：热爱土地 憧憬未来）

（五）总结全文。

1.自读课文后，说说三黑是怎样看待土地的？

（把土地看作一张床，一张非常适合庄稼生长的温床。）

2.说一说你学到了什么？

（学习本文比喻、拟人的写法）

五、说板书设计

翻地、耙地

三黑和土地 播种，蝈蝈和童年 热爱土地，憧憬未来

展望未来

30、三年级语文下册第25课慢性子裁缝和急性子顾客生字注音组词

三年级语文下册第25课慢性子裁缝和急性子顾客生字注音组词

生字组词

性xng（个性、性格、性命、慢性子）

卷juǎn（一卷、卷尺、卷入、卷行李）

货hu（山货、交货、货物、装货）

取qǔ（收取、取得、听取、采取）

夹jiā（夹菜、夹起、夹杂、夹七夹八）

夸kuā（夸大、夸奖、夸张、夸夸其谈）

务w（服务、务必、务工、业务）

衬chn（衬托、反衬、陪衬、帮衬）

衫shān（衬衫、汗衫、长衫、白衫）

负f（负责、负重、自负、担负）

责z（责任、责怪、职责、责备）

艺y（艺术、手艺、才艺、工艺）

31、三年级下陶罐和铁罐教学说课稿课案

三年级下陶罐和铁罐教学说课稿课案

各位评委,老师们:

下午好!我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第五册的《陶罐和铁罐》.我想从以下几点进行本节课的说课.

一,说设计理念

《陶罐和铁罐》是一则寓言故事,教学时要以读为本,摒弃对课文内容的繁琐分析,给学生预留一定的空间和时间,让读,思,悟,议的学习方法渗透其中,采用自主, 合作,探究的学习方式,让学生主动参与,自主阅读,合作探究,努力做到课堂40分钟书声琅琅,议论纷纷,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主建构.

二:说教材分析

《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文.讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年后,陶罐仍光洁如新,铁罐却完全氧化,不复存在了.这则寓言故事告诉我们一个道理:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处.

根据课标要求,我从知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度,结合教材特点和学生实际,确定本课的教学目标为:

1,分角色,有感情地朗读课文.

2,读懂课语文内容,学习正确看待人和事物的方法.

三:说教学过程

为体现这一理念,我设计了这样的教学环节:

第一环节:复习导入

第二环节:初读课文,感知大意

第三环节:细读品味,内化情感

第四环节:合作探究,精读理解

第五环节:运用技巧,创造表达

下面我就依据这五步 ,谈谈在教学中如何得以落实:

第一环节:复习导入

(通过复习字词,让学生凭借对两个的罐子的了解,从词语中各选择一个来形容它们的性格.既是为了复习,也是为了让下面的学习做好铺垫,激发学生进一步学习的兴趣.)

第二环节:初读课文,感知大意

新课标指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.所以,这一环节的教学,我这样设计:

1,用自己喜欢的方式读课文(默读,大声读,小声读),读时注意: 读准音,读通顺,不添字,不漏字.

2,同桌分角色朗读课文,读后评一评,教一教对方.

( 这评与教的过程,正是学生主动学习的过程.他们为了教别人而主动学习,既掌握了知识,又锻炼了学习能力.同时,检查了生字和课文的朗读.)

第三环节:细读品味,内化情感.

(这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学.围绕铁罐是怎样奚落陶罐的 让学生先自由读,找一找,划一划,找出铁罐奚落的话,养成良好的读书习惯.接着

课件

出示四个重点句子,重点进行品读.在师生,生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟.从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点.)

第四环节:合作探究,精读理解

(陶罐和铁罐最后发生了什么变化 由四人小组讨论,在学习过程中,老师参与小组的讨论,给予引导和点拨.这样,组内的同学之间可以互相启发,深化对知识的认识;大家集思广益,形成小组意见,让学生感受到合作的力量,培养了学生的群体意识.)

第五环节:运用技巧,创造表达

通过以上的品读,文中那优美,鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了.语文教学的目的不仅仅是积累语言,更重要的是要学会表达.因此,我设计了下面的环节,由学生自由选择:

(1) 我想对陶罐说:

(2) 我想对铁罐说:

(3) 我想对自己说:

(评:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的,独特的见解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体会课文所表达的思想感情.)

32、三年级下慢性子裁缝和急性子顾客课文读后感

三年级下慢性子裁缝和急性子顾客课文读后感

寒假里，我读了《慢性子裁缝和急性子顾客》，受到了很大的启发。

故事的大致内容是这样的：一个冬天，一位急性子顾客请慢性子裁缝帮它做棉袄。第二天，顾客来了，说他不做棉袄了，要改成夹袄。第三天，顾客又来了，要把夹袄的袖子剪短，改成衬衫。又过了一天，顾客再次来到店里，要求把剪下的袖子接上去。可裁缝不同意。裁缝说，他不接袖子也能做一件漂亮的春装。原来，布还在柜子里搁着，慢性子裁缝根本没开工呢！

这个故事告诉我们，做事不能像慢性子裁缝那样拖拖拉拉，也不能像急性子顾客一样催促别人做某件事。这样不但弄得手忙脚乱，还会让事情变得更糟糕。在学习上，如果我们有这两种缺点，一定要及时改正哦！

33、三年级下慢性子裁缝和急性子顾客教学说课稿课案

三年级下慢性子裁缝和急性子顾客教学说课稿课案

教材分析:

本课是统编版三年级语文下册第八单元的第一篇精读课文，本单元以有趣的故事为主题，以了解故事的主要内容，复述故事为单元要素，把复述作为单元语文要素进行集中学习，在教材中首次出现，它指向基于对故事内容充分了解的基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。本课重点学习借助表格梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，练习复述故事。

教学目标：

1.根据时间顺序，提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，完成课后表格填写。

2. 抓住顾客和裁缝的动作、神态、语气，借助表格练习复述故事。

3.根据故事情节，联系上下文展开想象续编故事。

教学重点：借助表格练习复述故事。

教学课时：第二课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入， 创设情境

上一节课，我们学习了《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课的生字词，清楚地知道课文的主要内容。这节课，我们就举行一个讲故事的比赛，谁会是我们班讲故事的能手？老师很期待哟！

二、借助表格，练习复述

（一）默读课文，边读边想，怎样讲这个故事？

1.生默读。

2.指名汇报。

师：能用自己的话讲故事，这种方法就叫复述。

（二）完成表格，指导复述

要把故事讲清楚、讲明白，同学们有什么好办法？

1.讲清楚

①按顺序讲故事

顾客把一卷布料放到桌上对裁缝说:我想做件棉袄

不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说:把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄

可是第三天他又来了师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。

又过了一天顾客说:对不起，麻烦您再给我改成春装吧。袖子嘛，把上次剪下来的再接上去就是啦。

小结：按顺序讲，听起来思路更清晰。

②抓住关键词句

急于求成的顾客遇上了慢性子裁缝，那裁缝有什么样的表现？（完成表格）

师小结：借助表格按顺序把故事讲清楚，这就是复述故事的好方法。谁会看着表格把故事讲清楚呢？指名复述。

2.讲具体

①注意人物对话的语气

顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说:我想做件棉袄。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服秋天?夏天?春天?.....

不，裁缝说，就在冬天。

裁缝又补充一句:不过，我指的是明年冬天。

顾客噌的一下子跳起来:这么慢啊!

讲故事时抓住人物对话的语气，上一节课我们练习分角色朗读课文，现在你能尝试一人扮演两个角色。

快速默读课文，用这样的方法继续往下找，用笔勾画出来。指名复述第二天、第三天的对话。

②抓住关键语句

全文29个自然段，有25个自然段的对话，要全部说出来吗？抓关键词句。复述第四天的对话。

613自然段就可以用一句话概括，指导裁缝表现的句子。

3.讲有趣

这么多老师都想听同学们讲故事，可是站在座位一动不动地讲，有点呆板。怎样把故事讲得有趣呢？

顾客把一卷布料放到桌上

顾客噌的一下子跳起来

顾客满意地走了

顾客泄气了

现在请迅速默读课文，把裁缝和顾客的动作、神态的词语圈出来，多读几遍。

小结：时不仅注意人物的语气，还要加上人物的动作、神态，你的故事就会更有趣了。

（三）复述展示

我们学会讲故事的方法，谁会是我们班讲故事的能手呢？让我们拭目以待。

借助表格复述故事的方法真好，课文共有29个自然段，1093个字，这么长的故事也不会担心把故事情节忘记。

三、展开想象，续编故事

顾客感动极了:那太谢谢啦。您真的不用接袖子?

根本不用。裁缝解释说，因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。

顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！

一急一慢，急于求成与慢条斯理中妙趣横生。多么有意思的创编，多么出人意料的结局！同学们，你们想想接下来还会发生怎样有趣的故事呢?

四、借助表格，学习复述

1.默读短文《小灰狗和小白狗》，完成表格。

2.用笔勾画语言、动作、神态的词句，借助表格练习讲故事。

今后，我们可以阅读更多有趣的故事，也能借助表格复述故事！老师推荐作家周锐另两本书《小个子老鼠大个子猫》《中国兔子德国草》，期待每个同学都能成为讲故事的能手。

34、三年级下慢性子裁缝和急性子顾客教学反思优缺点

三年级下慢性子裁缝和急性子顾客教学反思优缺点

《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编教材三年级下册第八单元的第一课。课文以故事的主要人物作为题目，主要讲了急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点不耐烦，始终不慌不忙地回应，以不变应万变。整个故事妙趣横生，读起来让人忍俊不禁。单元导语中明确提出了解故事的内容，复述故事;根据提示，发挥想象，尝试创编童话故事的语文要素，因此，本单元将围绕复述展开教学。在二年级，学生已经尝试着通过看插图，借助关键词练习复述故事，本单元则要求学生在熟读故事内容的基础上，较为详细地复述故事，对于学生的语言表达能力提出更高的要求。本节课我以表格为支架，从感悟人物特点入手，引导学生学习复述。

一、熟读课文，体会人物特点

1.学生默读课文，思考：从裁缝和顾客的对话中可以看出他们什么样的性格特点？用横线画出急性子顾客的要求，用波浪线画出慢性子裁缝的表现。

师：急性子顾客说的话，句末大多用的是句号和问号，从中可以体会到什么？

生：急性子顾客说话不假思索，性格着急。

师：是的，请你来读一读急性子顾客说的话，读出他着急的语气，语速稍快一些。

师：而慢性子裁缝，他的反应又是怎样？

生：慢吞吞的，一点儿也不着急。

师：请你读一读，把语速减慢，读出气缓声平的感觉。

2.合作朗读，体验角色

课文主要是以对话的方式展开，在人物对话之间推进故事的发展。理解人物对话，读好对话，感受人物性格特点，为后面复述故事做铺垫。

以小组为单位挑选最感兴趣的一天分角色朗读课文。（教师指导：注意体会人物语气、动作、表情）。

3.学生展示

小组推荐代表，分角色朗读。先学生评价，后教师总结。让学生在读中熟悉故事内容，体验角色，为复述做准备。

二、 借助表格，抓住关键词句，尝试复述，明确复述要求

1.观察表格

引导学生观察表格的竖列和横列，竖列中填写的是表示时间的词语，提示故事发生顺序；横列中分别填写 急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应。

2.借助关键句填表格

师：默读课文1-12自然段，找出描写急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应的语句，画出关键词，填写表格。

生：顾客想要做件棉袄，裁缝说：明年冬天来取。

师：注意关键内容，顾客想做的是哪年冬天的棉袄？

生：今天冬天。

师：是的，关键内容不能遗漏哦！

师：请同学们继续读课文，并按照这样的方法把表格中第二天、第三天、又过了一天顾客的要求和裁缝的反应填写完整。

3.借助表格，尝试复述

师：表格完成，谁能跟老师合作来讲一下这个故事呢？（通过师生合作、教师引导学生初步尝试复述故事）

师：在复述的时候我们要达到什么要求呢？

生1：在复述故事时要做到有顺序、不遗漏重要内容。

生2：不仅要做到有顺序、不遗漏复述故事时还要用自己的话来讲，不能背课文。

师：是的，同学们！复述故事时不是背诵课文，要用自己的话来复述，并注意做到有顺序，不遗漏重要情节。

4.小组合作，练习复述，进行展示

（1）请同学四人一小组，合作练习复述整个故事。

（2）请两个小组同学上台展示，其他同学依据复述要求进行评价。

三、拓展延伸，创编故事

借助课后题，引导学生根据人物特点发挥想象力自主创编。教师提出问题：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间会发生什么样的故事？裁缝是急性子的话会用几天做好衣服？顾客是慢性子，你觉得会过多长时间去取衣服？在这个过程中，哪方面会发生变化？小组里讨论一下，请同学说一说。

以上教学环节，紧扣本单元的语文要素和教学目标，借助表格，引导学生抓住关键词练习复述。通过练习，学生能够借助支架，按照时间、有序地完整的把故事复述下来。

35、三年级下鹿角和鹿腿教学说课稿课案

三年级下鹿角和鹿腿教学说课稿课案

一、教材解析

《鹿角和鹿腿》是根据《伊索寓言》相关内容改编而成，讲了一只鹿在狮口脱险前后对自己的角和腿的不同态度。故事告诉我们：看事物不要光图美丽的外表，更要讲实用价值；同时还告诉我们事物各有各的长处和短处，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，美和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

课文是按事情发展的顺序记叙的，先写鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，抱怨自己细长的腿；接着写细长的腿帮它狮口逃生，而美丽的角差点让它送了命。全文情节紧凑，前后对比突出，语言丰富优美，在生动的故事中揭示了深刻的道理。

二、教学设计

【教学目标】

1.认识称、禁等9个生字，学写鹿、塘等10个生字。

2.正确朗读课文，能读出鹿的心情变化。读懂故事内容，明白看事物不要光看美丽的外表，更要看重实用价值和辩证全面地看事物的深刻道理。

3.能根据几组词语提示,用自己的话讲这个故事。

【重点难点】

重点：正确朗读课文，注意读出鹿的心情变化，并能借助词语讲故事。

难点：明白故事中的深刻道理，能够说出自己不同的见解。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】（第2课时详案）

一、写好一个汉字，引读寓言故事

1．激趣引入，演变识字

谈话：（出示图片）小朋友们，瞧！老师带来了一只美丽的鹿。古人创造的甲骨文，鹿是这样写的（出示甲骨文），鹿字头上长着两只美丽的角，这角是长在头上的，不是腿脚的脚哟！接着头、身体、四肢和尾清晰可辨，图字对照，一个汉字多像一幅画呀！中国的语言文字真奇妙。后来，字形发生了变化（出示小篆），这是下面四只有力的长腿。我们一起观察楷体的鹿字是怎样写的，注意笔顺（出示动态图，学生书空）。

2．板书文题，教授锦囊

谈话：汉字不仅要正确书写，还要写端正、写规范，尽量写好看。老师送给小朋友们一个书写小锦囊：美丽鹿角写漂亮，点画居中央；横扬竖撇立骨架，身段宜匀称；前后鹿腿有力量，收笔露锋芒。伸出小手，跟老师一起书空。（范写）

请同学到黑板上写一个。评价之后，谈话：我们接着学习鹿角和鹿腿，将文题补充完整。（齐读课题）关于鹿角和鹿腿发生了怎样的故事？咱们接着走进故事。

【设计意图：写好一个汉字，引读寓言故事：基于学生特点，切入板块采取图画引入，字源识字，激发学生学习祖国文字的兴趣；编制口诀，提供书写锦囊，让学生写有方法。由图及字，由字到题，由题入文，环环相扣，自然适切。】

二、读好几处话语，体会心情变化

1．任务驱动，自主发现

谈话：请小朋友们，轻轻打开书，自由轻声读课文，找出文中鹿的四处话语，用横线画下相关句子，想想鹿的心情分别是怎样的？

生自主先学，读中思考。

2．同桌互读，交流感悟。

3．集中反馈，交流分享。（导读重点句段，感悟心情变化。）

交流一：鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：咦，这是我吗？

指生读，出示读书小锦囊：联系下文，读有发现。引导学生结合下文鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！读好第一句话的咦和？，表现出鹿的惊喜之情。（板书：惊喜）

交流二：他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

（1）指生读。引导看图理解匀称和对比珊瑚图理解精美别致。

（2）出示读书小锦囊：重复出现，必有奥妙。让学生读好两个多么美丽和两处！

（3）质疑两个我的，是否可省去一个？引导读出鹿的自豪和兴奋之情。（板书：自豪）

交流三：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

（1）指生读。出示读书小锦囊：动作表情，语气语调。

（2）师生评读，点拨：噘起了嘴、皱起了眉头就是抱怨的样子，读书要有表情；这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！其实就是说这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角！（板书：抱怨）

（3）让生注意说话时的动作表情，也就是提示语，练习有表情地读；注意语气语调，读出情感，练习有感情读。

（4）指生再读。评读。嗯，

交流四：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

（1）指生读，出示小锦囊：心情变化，对比思考。（板书：惊叹）引领回读第六自然段。

（2）抓住有力的长腿、蹦来跳去、远远地、甩感悟鹿腿的功劳；灰心丧气、却体会角带来的凶险；使劲一扯、挣脱、拼命向前奔、再也没有追上体会鹿起死回生后的感激和反思。

（3）再次引导读最后一句，读出惊讶和叹息之语的强烈对比感。

【设计意图：读好几处话语，体会心情变化：此板块由浅入深，循序渐进，先让学生带着任务自主读文，发现四处关键的话语；进而自读互读，素面朝天地读；集中交流时，逐个指导朗读，有效地突破教学重点。指导读出鹿的心情变化时，用联系下文，读有发现；重复出现，必有奥妙；动作表情，语气语调；心情变化，对比思考等不同的小锦囊，多元并举，帮助学生掌握读书的方法，培养语感 ，提高朗读能力。】

三、明白一些道理，发展语文思维

1.质疑引思：鹿的言外之意是什么？言外之意是需要琢磨的，语文学习是需要思维的。

2.出示：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

3.让学生自主思考，可以结合课文内容和各自占有的资料去判断，要言之有理，做到有理有据。

关于第一种说法，学生可能赞同的比较多，教师要引导结合课文内容去说（其实也是训练学习概括地讲故事），相机提示相关的名言警句人不可貌相，海水不可斗量不要被美丽的外表所迷惑，它可能是致命的。随后，教师可以追问：鹿角华而不实，成事不足，败事有余，差点让鹿丢了性命，要它何用？引发第二种说法的交流。

关于第二种说法，要引导学生全面地看问题，必要时补充鹿角的相关资料（雄鹿用美丽的角来吸引异性，繁衍后代；可以角力，保护自己；形状似珊瑚，也似树枝，便于隐藏自己；到一定时期，可以自动脱落，是珍贵的药材），进而揭示：鹿角和鹿腿各有各的长处，同样重要，这种说法也有道理。

4.小故事，大道理。由故事引出普遍意义的道理揭示寓意。（出示）

评价事物，不要光图外表美丽,更要讲究实用价值。

尺有所短，寸有所长，事物各有各的作用。

【设计意图：明白一些道理，发展语文思维：语文学习是需要思维的，语文教学是要发展语文思维的。此环节，借助课后的习题设计，让学生结合课文内容，联系生活实际，进行自主思考、辨别，在有理有据的讨论交流中，顺理成章地明白故事揭示的深刻道理，多元地理解故事的寓意，突破教学的难点。】

四、讲好一个故事，链接整本读物

1.谈话：读一个故事，能明白一些道理，这就是寓言故事的魅力。愿意把这个故事，讲给弟弟妹妹或者是爸爸妈妈听吗？老师再送你们一个小锦囊，这些词语就是故事的关键点，也是故事的线索，试着讲一讲。（根据学生的情况，可以分层要求：用上提供的词语概括地讲，把故事大致内容讲完整；以提供的词语为线索，把故事情节讲具体；根据提供的词语，结合鹿的心情变化，把故事讲生动。）

图片

2．自由练讲，同桌互讲，指生讲。

3．链接整本读物。

本文仅仅是《伊索寓言》一书中的一篇故事，《伊索寓言》相传为古希腊奴隶伊索所著，共357篇。多通过拟人化的动物故事，讽刺现实，给人启示。同学们，课后可以找来仔细地读一读，有时间我们举行班级寓言故事会。

【设计意图：讲好一个故事，链接整本读物：根据课后提供的词语，基于不同学生的能力层次，讲故事也有内容概括式的讲，情节具体化的讲，人物生动性的讲等不同层面的要求。由一篇文章，引出一整本书的阅读；由课内阅读走向课外阅读，实现精读、略课、课外阅读三位一体的大语文的阅读理念。】

36、三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客生字组词字词解释

性子 性格

卷 一卷 卷发

货 交货 货物

取 取得 收取

夹 夹袄 夹被

夸 夸奖 夸张

务 服务 家务

衬 衬衫 衬托

衫 衣衫 衫裙

负 负责 负债

责 责备 责任

艺 手艺 艺术

理解词语

性子：性情，脾气。

纳闷：感到疑惑不解。

羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。

负责：（工作）尽到应尽的责任；认真踏实。

泄气：比喻提不起精神，没有了信心的意思。

惊讶：感到很奇怪；惊异。

37、三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客生字组词与笔画

性子 性格

卷 8画 一卷 卷发

货 8画 交货 货物

取 8画 取得 收取

夹 6画 夹袄 夹被

夸 6画 夸奖 夸张

务 5画 服务 家务

衬 8画 衬衫 衬托

衫 8画 衣衫 衫裙

负 6画 负责 负债

责 8画 责备 责任

艺 4画 手艺 艺术

38、三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客生字组词带拼音

三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客生字组词带拼音

慢性子裁缝和急性子顾客本文讲述一位急性子顾客找到慢性子裁缝要做一件棉衣，可他性子太急想早点穿上衣服于是让裁缝把棉衣改成夹袄、短袖衬衫、春装。可慢性子裁缝根本没开始做，他很生气。这个故事告诉我们：认准目标就要坚持，不要轻易改变，还要珍惜时间实现自己的目标。

性xng（个性、性格、性命、慢性子）

卷juǎn（一卷、卷尺、卷入、卷行李）

货hu（山货、交货、货物、装货）

取qǔ（收取、取得、听取、采取）

夹jiā（夹菜、夹起、夹杂、夹七夹八）

夸kuā（夸大、夸奖、夸张、夸夸其谈）

务w（服务、务必、务工、业务）

衬chn（衬托、反衬、陪衬、帮衬）

衫shān（衬衫、汗衫、长衫、白衫）

负f（负责、负重、自负、担负）

责z（责任、责怪、职责、责备）

艺y（艺术、手艺、才艺、工艺）

39、三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客生字组词并造句

性子 性格 他俩的性格完全不同。

卷 一卷 卷发 小男孩的卷发好可爱啊！

货 交货 货物 这批货物是要出口外国的。

取 取得 收取 我们班取得了比赛的第一名。

夹 夹袄 夹被 这件新夹袄真好看。

夸 夸奖 夸张 老师夸奖我毛笔字写得好。

务 服务 家务 我和妈妈一起做家务。

衬 衬衫 衬托 小心点，别弄脏了你的衬衣。

衫 衣衫 衫裙 晨跑过后，他的衣衫都湿了。

负 负责 负债 他在报社负责编辑工作。

责 责备 责任 他受到了老师的责备。

艺 手艺 艺术 他擅长艺术和音乐。

40、三年级下册第25课慢性子裁缝和急性子顾客课堂笔记之重难点归纳

三年级下册第25课慢性子裁缝和急性子顾客课堂笔记之重难点归纳

1.从第二自然段你获得了哪些信息？

①顾客的要求是做件棉袄；②他已经跑了三家裁缝店；③他知道自己性子很急；④他想知道他什么时候能做好衣服（他的言外之意是希望裁缝在这个冬天就能做好）。

2.裁缝为什么要说我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊？

因为他了解顾客的性格特点，知道其不仅性格急，要求多，而且善变。他提前和顾客打好招呼，说自己是个性子最慢的裁缝，这样就免得后期和顾客闹不开心。

3.顾客一共改变了几次主意？结果如何？

顾客一共改变了三次主意，头两次裁缝都答应了，只有最后一次，顾客想改成春装，要求接袖子，裁缝没同意。

4.你是怎么看待慢性子裁缝的？

例：我觉得慢性子裁缝并不是真的性子慢，而是因为他懂得什么季节穿什么衣服，更知道，要作出一件美观大方的衣服必须要有充足的时间，着急是没有用的。