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1、四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学设计及记录
四时田园杂兴其三十一评课说课稿教学设计及记录
一、关注单元主题导入课文
1.明确学习内容
师：今天我们一起学习五年级下册第1单元的第1课《古诗三首》板书课题
2.明确学习目标
师：我们要一块先来看看第1单元的单元导读有这么一段：每一个人都有自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。这是冰心奶奶说的一段话，通过这段话我们就知道了，这个单元的单元主题是童年往事，我们将走进不同年代，不同人物的童年生活，品位他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情谊，并关注我们自己正在经历的童年。那这个单元的学习中还给我们提出了两个要求，第一个，是体会课文表达的思想感情。在这以前我们已经学习了很多体会思想感情的方法。体会思想感情的方法比较多，比如说抓住关键语句；借助具体事物抒发感情；体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。这个单元的学习中，我们就有意识的用这些方法去体会课文的思想感情。第二个要求是习作要求，把一件事的重点部分写具体。在这个单元的学习中，我们就要有意识的去学习积累，将重点部分写具体的方式和方法。好了，同学们，下面就让我们一块走进第1课古诗三首，一起去感受古代的儿童他们丰富多彩的童年生活。
二、读准字音读通诗句
《四时田园杂兴》其三十一，跟着老师一块板书课题。杂特别要注意下面是两个点画。好，那我们要读好这首古诗，要先看看这首诗当中生字生词你会不会读。来我们一起来读昼夜、耘田、供品，提醒昼翘舌音，来我们去掉拼音，再来一遍几个生字生词你会不会读。下面就让我们一起来读诗，把古诗读正确，读流利，读断句。
三、想象画面理解诗意
过渡：好古诗读完了，我们就要一块儿走进古诗理解意思，体会其中蕴含的感情。
（一）理解诗题
四时指的是春夏秋冬四个季节，田园指的是田家乡村，杂兴兴是第四声，兴的意思是，随性而写的诗，那把它们的意思合在一块，这个题目就是：随性而写的关于乡村四季的诗。
（二）理解诗句
1.提供方法
下面我们就要去理解诗句的意思了，我们要特别注意借助注释是很重要，因为它给我们提供了这首诗当中比较难的字词的解释，所以我们一定要把注释用好。这首诗给我们提供了6个注释。
2.理解第一、二行诗句
（1）理解昼字
昼字，它是一个会意字，由上下两个部分组成。组成下面的汉字啊，它的那一横，表示的是地平线，太阳从地平线上升起，就是日出了，白天了；那上面，我们看到的这个部分，不是尺字，它其实是尽字，只是经过汉字的演变，我们今天看到的它没有了下面的两点，尽本指尺寸、度量到了头，其实就是我们今天讲的，到了尽头、结束了的意思。所以把尽旦合在一起，就表示从日出到日落的一段光阴，就是中昼，在这句诗当中，它就是白天的意思。
（2）理解耘田
耘田通过注释我们知道耘田就是在田间除草，这个除草是锄头的锄，还有一个跟它的读音完全一样的词语也叫除草，但是是除去的除。那这两个词有区别没有呢？除草的除啊，它是指用锄头这种工具松土除草，是田间的一种农活，而下面的这个除草啊，它的目的呀很单一，就是除去杂草，同学们两个词的读音完全一样，但是他们的意思是有区别的。
（3）理解绩麻各当家
绩麻在解释里面，是麻搓成线；各当家指的是各人都担任一定的工作。
（4）诗意
这两行合在一块，就是白天在田里锄草，夜晚在家中搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。那村庄的儿女们，他们除了耘田夜绩麻，
（5）插图
还要干些什么农活呢？同学们我们先来看看这幅图，你会得到一定的启发：他们还要插秧、收割、犁地、积肥等等，而且根据春夏秋冬四季的规律，他们还要进行春耕，夏耘，秋收、冬藏，所以说村庄儿女们他们是非常繁忙的。我们再来看看夏耘这个词，再想想刚才古诗里面出现的耘田，我们就可以知道这首诗写的是夏日的村庄。
（6）表达
那前两行诗，就给我们描述了村庄儿女热爱劳动。同时体现出作者对热爱劳动的村庄儿女的喜爱之情，村庄儿女们都在劳动，可以说是一片繁忙的劳动景象，还有谁也在劳动呢？
3.理解第三四行诗句
（1）解是理解懂得的意思；
（2）供在这首诗当中，它念第四声，它还有一个读音是第一声。像多单字我们如何来正确选择它的读音呢？我们应该把它放到句子里，联系上下文来理解，从意思上去判断它的正确读音。像如果说供的意思是奉献、祭祀用的东西，被审问时在法庭上述说事实，那这个时候我们就要念第四声，可以组词，供养、供献、供奉、供职，供桌、供品、供果，还有招供、口供、供词； 当它作为动词的时候，意思是准备着东西给需要的人应用，这个时候它就念一声，可以组成供应、供给、供求、供需、代销、供不应求。在这一句诗中它是从事的意思，这是古代汉语跟我们现代汉语意思上的差别。
（3）傍是靠近的意思，阴是树荫。
（4）诗意
那和在一块这两行诗的意思就是：小孩子虽然不懂得耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜。三四行诗啊，就给我们描述的是儿童学种瓜的场景。透过学种瓜的学，我们就能够感受到童孙他们的天真可爱。同时也能够体会到我们的作者热爱劳动的孩子们喜爱和赞扬之情。
（6）想象
好同学们，我们来想一想，刚才孩子们在学种瓜的时候，会是一个什么样的模样？让我们一起来读读这两行诗，读出儿童的这种天真可爱。读完这两句诗后，说说你的眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着，他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是也傍桑阴学种瓜，也就在茂盛的桑树底下学种瓜，那一本正经的样子，真是太有趣了。这首诗第一二行写了儿女，三四行描写了童孙，他们给你留下了怎样的印象呢？儿女们勤劳、不辞劳苦、热爱劳动、热爱生活； 童孙，他们天真纯朴，活泼可爱，也很热爱劳动，通过这样的描写，我们就能感受到我们的作者对他们的这种喜爱。下面让我们带着对儿童的这种喜爱之情，一起来读一读这首古诗《四时田园杂兴》
（7）背诵
这首诗啊，他还是要求我们背诵的，我们背诵古诗有很多种方法，比如借助诗意、借助插图、今天我们借助填空背诵的方式一块来背诵这首诗，（放录音）
（8）默写
同学们，这首古诗在教材中是要求我们能够默写的，那回去以后就请同学们把这首诗默写一下，默写老师给你们这样的要求，默写时注意格式，书写正确规范，我们在五年级上的时候，学习过古诗的书写格式，任选其中一种，把古诗默写下来，
（9）体会表达
四时田园杂兴，我们知道它描写了乡村农民男耕女织以及儿童学大人样子劳动的情景，赞颂了乡村劳动人民的勤劳以及儿童的天真可爱，表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。
四、总结写法
那这首诗学完了，我们一起来回顾一下，总结一下我们学习古诗的方法。
五、知作者
这首古诗啊，它的作者是南宋的大诗人范成大，字致能号称石湖居士，他的诗歌的题材非常的广泛，其中以反映农村社会生活的内容的作品成就为最高，他与杨万里，陆游、尤袤，合称为南宋中兴四大诗人。
六、知诗集
我们刚才的课题呀，四时田园杂兴当中，旁边还有一个括号其三十一这是什么意思呢？其实是范成大写的一组大型的田园诗当中的第三十一首，这级大型的田园诗，分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日5个部分，每个部分各有12首，所以一共是60首，那今天学的这首是其中的第31首，也是他夏日当中的诗句，这组田园诗歌颂描写了农民农村四季的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦，今天学习的四时田园杂兴其三十一，他表现的是古代儿童丰富多彩的童年生活，其实在这组大型的田园诗当中，还有描写儿童的诗，我们一块儿来看看《四时田园杂兴》其十二，《四时田园杂兴》其二十四。
七、书写指导
同学们你们看，我们今天学习的古诗就了解了古代的儿童，他们丰富多彩的童年生活，下面的时间我们要一块来学习写一写，这一课要求书写的生字，这一课要求书写的生字有4个，其中，耘和晓，它是左右结构的字，来我们一块来学学这个耘，这两个字，主窄又宽。我们来写耘，耘字左半部分，耒字，旁边是云。
我们再来看，这个晓字，虽然没有出现在我们今天的第1首古诗里，但是在下一节课的学习当中会见到，晓我们要特别注意的是什么呢？他的右半部分的上半部分不能跟戈字混淆，一个有点，一个没点，那其次啊，我们怎么来理解这个晓字的意思呢？我们可以借助它的形近字，我们一块来看看这几个字烧浇，我们都发现了，他们几个字的偏旁就表示了这个字的意思，用火去烧，用水是浇，东方日出便是晓，我们这样就可以记住这个字了。
昼和桑是上下结构的字，上下结构的字在书写的时候啊，就要求我们各个部分书写要紧凑，我们来看看这个桑字该怎么写，要写好它，除了各个部分要书写紧凑以外，还要注意它上面的这三个又字，首先又字的捺要变成点，其次三个又要排成一个品字形，而且上大小，就是下面的两个又字，点画也不一样，第1个又字的点它向内收，第2个又字的点它向外伸，下面的木字的那一横要够长稳稳地托住，这三个又字。师范写桑
八、总结
1.播放录音范读
2.作业
（1）背诵并默写，记住选择一种书写的格式来默写，
（2）抄写生字
（3）积累两首描写儿童的古诗
（4）课外阅读20分钟
2、四季评课说课稿教学设计及记录
四季评课说课稿教学设计及记录
教学设计
教学目标
1.认识11个生字，会写七、儿、九、无4个生字。认识两种笔画乚和 四个偏旁月、雨、口、禾。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
教学重难点
认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
教具准备
课件
教学方法
引导法 创设情景法
教学过程
一、画面渲染激情导入
1.渲染激情。
同学们，看，今天老师给你们带来了什么：(出示多媒体课件：秋天的景色)看，那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了，果实也熟了。瞧，那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。
2.导入课题。
看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？(板书：秋)你是从哪看出的？秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还知道些什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(春、夏、冬)真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(揭题，板书：四季)齐读课题。
3. 听课文朗读录音。
学生看大屏幕，听课文朗读录音。
二、自主读书、合作探究
1.借助拼音，自主识字。培养自主识字的能力。
2.同桌交流，相互帮助。培养学生的合作精神。
3.组长检查，总结方法，练习说话。
(1)认读课件中上的生字。提醒学生注意读准字音。
(2)交流记字方法。指导学生记住字形。
(3)扩词练习。用圆、叶、秋扩词。注重词汇的积累。
(4)练习说话。用是练习说一句话。注重说话训练。
4.自由读文。在读中体现层次，培养学生的语感。
同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。
朗读要求：
（1）咬字准确，声音响亮。
（2）读通句子，语速稍快。
（3）读得流畅，读出感情。
5.教师范读，学生评价。
6.学生赛读，师生评价。
(1)每组选一名代表，读后师生评价。
(2)组与组齐读，评出优胜组。
7.合作探究，美读课文。
同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。
(1)小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。
(2)出示课件，启发、指导把课文读美。
(3)生生、组组、师生挑战读。
(4)熟读成诵。
(5)离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。
8.欣赏、背诵。
(1)学生边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。
(2)师生合作，共同背诵。
(3)师：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？生：大自然
9.学生质疑，读中感悟。
让学生说一说。
(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？
(2)谷穗是什么？它为什么要弯弯的呢？
小组讨论，教师引导来解决。
【在阅读教学中，应提倡学生自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。】
三、思维拓展，强化训练
1.看大屏幕，模仿课文中的句子，展开想象，练习说话。
桃花（红红），他对（蜜蜂）说：我是春天。
知了（吱吱），他对（大树）说：我是夏天。
果实（累累），他对（小朋友）说：我是秋天。
雪花（飘飘），他对（大地）说：我就是冬天。
同学们说的可真好，大自然中除了诗中所描写的这些景色，还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。
2.介绍收集的图片，练习说话。
3.分组活动，采用不同的形式来颂四季。采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法，让学生充分展示，尽情发挥。
【在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料，激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、说一说的方法，让学生在课程整合中开阔视野，提高学习效率。】
四、写字指导
同学们不但说得好，画得好、而且写得好。下面让我们一起来认识两个新朋友乚 ，你看它们像什么？
1.认识笔画乚、 指导书空练习。
2.指导书写七、儿、无、九。
(1)引导学生发现七、儿、无、九的每一笔在田字格中的位置。
(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。
(3)学生练习书写，每字练写2遍。
五、课堂小结
教学设计及评析
一情境导入，赏四季
1.小朋友们，喜欢郊游吗？ 让我们一起坐上小火车，去大自然妈妈的怀抱里尽情游玩，好吗？（师逐一出示四季风景图片）大自然妈妈家里有四个兄妹，你认识吗？ （学生交流，教师相机板书：春天、夏天、秋天、冬天）
2.这四个季节，你最喜欢哪一个？ 为什么？
3.引导概括，板书课题：四季。
4.这是我国当代著名作家薛卫民的一首小诗，让我们一起走进小诗，开始我们的四季之旅吧！
评析
上课伊始，教师创设情境，新课在学生饶有兴趣的郊游中缓缓拉开序幕。在联系生活经验，交流各自喜爱的季节之后，教师引导同学们适当概括，出示课题后又自然开启四季之旅，使教学在浓浓的情趣中悄然展开。
二多渠并进，读四季
1.教师配乐范读，学生认真看书聆听。
2.学生充分自读，要求做到：一读，咬字准确，声音响亮；二读，读通句子，读得流畅。教师巡视指导。
3.检查初读情况。小朋友们，小火车开进花园啦！ 请大家擦亮眼睛看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！
（1）出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：
（2）引导学生用加一加比一比换偏旁猜谜语等多种方法识记生字。
（3）读一读，说一说。
草芽 尖尖 草芽尖尖
荷叶 圆圆 荷叶圆圆
谷穗 弯弯 谷穗弯弯
菜花
苹果
4.多种形式练读诗文，引导观察：你发现了什么？
5.交流，教师小结：这首小诗句式整齐，语句押韵，读来琅琅上口，很有节奏感。
评析
这是一首情感性较浓的儿童诗。教学伊始，老师在美妙的音乐和画面中绘声绘色地朗读，能迅速让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次，教师立足儿童学习能力发展的起点，关注伙伴合作能力的培养。在学习之初，教师给予两读三听的评价标准，引导学生相互帮助、取长补短，他们的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，结合学生刚学完拼读方法，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、整体认读音节归类强化识记，引导学生学以致用，在巩固拼音知识的同时，明晰学生对全诗押韵、富有节奏的特点的认识。
三丰富想象，赏四季
1.品读第一句。
（1）指名朗读，其他同学一边听，一边看图，思考：怎样把句子读好？
（2）交流，教师相机贴图。
（3）引导想象：我们郊游的小火车来到了春天。春风吹拂，小草从地里钻出了尖尖的脑袋，他会怎么说呢？
（4）学生加上动作，配合音乐画面自由地演读。
（5）拓展想象：小朋友们，春天还有哪些景物，他们会对谁说话呢？
（6）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是春天。
2.品读第二句。
（1）自由朗读，看图促进朗读。
（2）指导多形式练读，着重引导读好荷叶自豪的话语。
（3）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是夏天。
3.品读第三句。
（1）轻声朗读第三句，边读边想：这一句和前面学过的两句有什么不一样？
（2）学生交流：这一句加上了谷穗的动作鞠着躬。
（3）尝试加上动作，体会朗读。
（4）角色采访：小谷穗，你为什么不停地鞠着躬说话呢？ 引导学生想象谷穗成熟的样子，相机品味他们谦虚、有礼的内在品质。
（5）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是秋天。
评析
在情境中对话，是以上环节的亮点所在。在语言情境中，教师紧紧抓住第三句与前两句话的不同之处，引导学生关注谷穗的动作，在角色对话中体会作者抓住谷穗成熟的特点，将诗句写得生动、优美，并通过适度拓展和延伸练习，使句式表达及时得到运用。
4．品读第四句。
（1）指名读，相机指导加上动作朗读。
（2）引导体会：顽皮是什么意思？ 你能给它换个词语吗？ （调皮）
（3）情境中引导质疑：小朋友，我们的郊游小火车开到了冬天，这里寒风呼啸、雪花飘飘，人们都冻得瑟瑟发抖，为什么雪人还这么神气呢？ （引导体会雪人的调皮、可爱，积极向上）
（4）练习创编诗句：
，
他（她）对 说：
我是冬天。
评析
学贵有疑。在情境体验中，教师适时引导学生联系生活经验，提出心中的疑问。在质疑、释疑中进一步体会蕴含在文字背后的情感内涵，使教学呈现一种 向上、向善、向雅的美感， 让学生对语言文字之美有了初步的感知。
四拓展延伸，创四季
1.小朋友们，我们快乐的郊游活动即将结束了，这一路上，大家看到了一年四季的景物，品读了美丽的小诗，现在，就让我们一起分享各自的收获吧！
2.学生分小组交流课前搜集的各类与四季相关的词语或图片，选择学到的表达形式尝试创编小诗。（可以说一说，也可以选择自己喜欢的季节画一画）
3.分小组展示创编成果，师相机评价并指导修改。
评析
学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，习得语言的表达方式，并通过课前的资料搜集、创作图画等，使言语形式得到有效的拓展训练，让学生真切感受到语文之美、表达之美。
3、寒号鸟评课说课稿教学设计及记录
寒号鸟评课说课稿教学设计及记录
《寒号鸟》教学设计
教学目标：
1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。
2.练习分角色朗读课文。
3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；
4.能掌握带得字的短语。
教学重难点：
感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。
教学过程：
一、揭示课题，走进故事
1.创设童话情景，板贴寒号鸟。
大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。
(贴课题，跟老师一起读课题)
2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。
号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。
寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。
寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。
二、整体感知
边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？
刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。
三、了解住所、介绍邻居
1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？
读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？
2.学习多音字当
3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？
预设：一道缝 一条河 一棵大杨树
4.学习生字面。
我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。
四、初步感知两种动物形象
这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？
（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？
预设1：勤劳的喜鹊
①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）
师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。
（1）一早
一早是多早？
可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了
大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去
小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去
（2）东寻西找
找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。
（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。
（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。
师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。
请女生一起读读这段话。
学习二类字衔和生字枯朗。
还是一只怎样的喜鹊？
预设2：热心的喜鹊
②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。
师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？
（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？
这是一只怎样的寒号鸟？
预设1：懒惰的寒号鸟
（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝
累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。
是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。
（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。
（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。
预设2：不听劝告的寒号鸟
1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！
再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。
2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？
3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。
4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。
（三）学习第5自然段。
1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？
你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？
2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......
笑的时候可以说......急的时候可以说......
课堂检测。
4、麻雀评课说课稿教学设计及记录
麻雀评课说课稿教学设计及记录
《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了母爱的无私和伟大。
学情分析：
很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的母爱的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会理解不透彻。
教学建议：
1．体现学用语言的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。
2．关注学生的情感体验。围绕爱字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟爱创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．朗读课文，了解文章是怎样按照事情发展的顺序来写的。
3．深入理解课文内容，体会老麻雀为保护小麻雀表现出的不畏强暴的精神，感受母爱的伟大。
【过程与方法】
通过听、读、悟、演、写的方法逐步深入了解老麻雀对小麻雀深深的爱。
【情感、态度与价值观】
从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
教学重难点：
重点
说说课文围绕麻雀写了一件什么事。理清这件事的起因、经过和结果。
难点
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的伟大母爱。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关母爱的事例。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．正确认读、书写本课生字、词语。
2．正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容。
教学重难点：
重点
熟读课文，了解文中角色间的关系。
难点
理清作者的写作顺序。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1．板书课题，读课题。
2．《麻雀》是十九世纪俄国作家屠格涅夫的作品。一百多年来，这个故事感动了一代又一代读者的心灵。你们想读读这个故事吗？
二、初读课文，感知内容
1．听录音朗读，边听边想：课文写了一个什么故事？
2．自由读课文，要求读准字音。
3．自学生字，想想你用什么方法记字形，可与同学讨论交流。
4．检查自学情况，借助字词卡，多种形式认读。
5．同桌互读课文，把课文读通顺、读流利。
6．默读课文，说说课文的主要内容，并标出自然段。
三、指导书写生字
1．自由认读课后田字格中的生字。
2．仔细观察生字在田字格上的位置，要写好这些生字有哪些地方必须特别注意？
3．教师示范，指导书写。
4．学生自由练习写字，教师巡视指导。
四、布置作业
朗读课文。
板书设计：
麻雀
初步感知内容：老麻雀救小麻雀
第二课时
教学目标：
1．通过学习课文，了解作者是怎样把事情写清楚的。
2．通过深入理解课文内容，引导学生体会母爱的巨大力量。
教学重难点：
重点
理清课文的写作顺序。
难点
理解一种强大的力量即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学过程：
一、复习引入
课文有几个自然段？主要写了些什么？
二、默读课文，了解写作顺序
1．根据课后第二题自学。根据题中的三个内容，试着把课文分成三部分。
2．与同桌或小组里的同学讨论交流，了解课文是按事情的发展顺序写的。
3．你最喜欢哪部分内容？为什么？把自己喜欢的段落再读一读。
三、细读课文，读中感悟
1．默读课文，讨论交流。
(1)遭到大风猛烈的摇撼，从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的？画出表现小麻雀弱小可怜的词语。
(2)猎狗走近小麻雀，它想干什么？画出表现猎狗凶猛厉害的词语。
(3)引导学生将上面的内容进行对比，让学生体会小麻雀处境的危险。
(4)就在小麻雀即将遭到不测的时候，又发生了什么事？找出有关句子读一读，图文对照，讨论、探究：
①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地？
②在文中找出两个描写老麻雀临战前紧张姿态的句子，你从中体会到什么？把你的体会读出来。
③它呆立着不动，准备着一场搏斗，这句话说明了什么？
④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？一种强大的力量指的是什么力量？
⑤根据自己的理解，有感情地朗读描写老麻雀形象的句子，把自己的感动之情读出来。
2．齐读第6自然段。
思考讨论：凶恶的猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这是为什么？你从中懂得了什么道理？
3．读最后一个自然段，联系上文，品味感悟。
(1)看到老麻雀和猎狗搏斗，我会怎样想？
(2)我为什么急忙唤回猎狗，并把它带走？你从中体会到什么？
4．小结：母爱，这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种强大的力量，是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境，铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。母爱，是多么的无私和伟大啊！
四、朗读背诵，积累语言
1．把自己最受感动或最喜欢的段落找出来，多读几遍，熟读成诵。
2．把自己读了本文后的收获与同学交流。
3．提出自己还没弄懂的问题与大家讨论。
4．把自己喜欢的句子抄在采集本上。
五、总结全文，升华情感
1．读了这篇课文，你有什么感想？
2．老麻雀为什么使你感动？
3．用现实生活中的具体例子，赞颂一下母爱。
六、课后延伸
1．按事情的发展顺序，把这个动人的故事讲给别人听。
2．用实际行动，回报妈妈的爱。
板书设计：
麻雀
5、女娲补天评课说课稿教学设计及记录
女娲补天》这个故事。
教学难点：
1．在阅读中感受神话故事的神奇。
2．能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。
课前准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．会认5个生字，会写13个生字。
2．通过对比，体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处；能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象；能抓住女娲补天时的动词，学习如何按顺序表达。
3．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点：
了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学过程：
一、质疑导入新课
1．学生自主交流读过的神话故事。
2．板书课题《女娲补天》，学生齐读课题。
3．质疑：读了课题，你有什么疑问？
预设：女娲为什么要补天？女娲是怎么补天的？结果如何？
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。
2．指名分自然段朗读课文，引导评价，相机正音。
3．说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。）
三、再读课文，随文识字，品味语言
（一）女娲为什么要补天？
1．自由朗读课文，思考：女娲为什么要补天？用 勾画相关句子。
2．全班交流。
（1）指名朗读第一自然段。（教师相机板书：天塌地陷）
（2）你从哪些词语感到了可怕？（根据学生的汇报，教师相机指导书写隆、塌、燃、熊）。
（4）对比读，让学生抓住不同处谈感受，从而体会叠词的效果。
远远的天空塌下了一大块，露出一个黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。
远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
4．指导朗读，重点指导读好叠词。
（二）女娲是怎样补天的？
过渡：人类处于水深火热之中，作为人类之母女娲，又怎么会袖手旁观呢？
1．默读课文，思考：女娲为了拯救人类做了哪些事？
2．指名交流，根据学生回答，帮助学生有条理地梳理文章脉络。（灭火救人 寻找彩石 炼石补天）
3. 四人小组合作：（1）再读课文；（2）把描写女娲补天过程的句子用～～～～勾画出来，并在句子旁简要批注自己的感受。
4．全班交流，根据学生交流情况随机出示句子。
预设1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
（1）指名读句子，交流自己的感受。
（2）引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语，体会女娲寻石的困难。（相机指导书写缺；相机板书：不怕困难、不怕危险）。
（3）展开想象：女娲可能到过哪些地方寻石？遇到过哪些困难？结果怎么样？
（4）指导朗读。
预设2：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
（1）指名朗读，交流感受。
（2）指导书写冶、炼、盆。
（3）圈出描写女娲动作的词，引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的，抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。
（4）指导朗读。
第二课时
教学目标：
1. 初步了解神话故事具有神性的特点。
2. 能复述《女娲补天》这个故事。
教学过程：
一、明体裁
童话故事、寓言故事、神话故事都有自己的特点，我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。《女娲补天》是一个神话故事，它又有什么特点呢？
二、知神性
1．课文中哪些地方让你感到很神？也就是人不可能想到的、做到的？默读课文找一找，用（ ）标出让你感受到神奇的句子。
2．在学生自主学习的基础上组内交流整理。
3．全班交流。
预设一：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。女娲之伟大，是造人之神，有不世之功。
预设二：不知过了多少年时间之久远，女娲是长生的。
预设三：她立刻去找雨神，求他下一场雨。女娲是谈笑有神仙，往来无凡人。
预设四：女娲决定冒着生命危险，把天补上。为了人类的幸福，女娲立下补天之志。
预设五：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。补天这么艰难的事情，女娲居然完成了。
三、讲故事
1．根据板书提示，自由练习讲故事。
2．同桌互讲互评。
3．班内展示讲故事。
6、将相和评课说课稿教学设计及记录
将相和评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1.会认相、璧等16个生字，会写召、臣等12个生字，掌握进攻、召集等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
3. 通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。
教学重点
快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
教学难点
通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。
第一课时
教学目标
1.会认相、璧等16个生字，会写召、臣等12个生字，掌握进攻、召集等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
3.学习第一个小故事完璧归赵。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入，板书课题。
1.同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学们之间不团结会出现什么状况呢？
生自由讨论
师：看来，我们都知道团结的重要性了。古人更知道这个，今天我们就学习一篇文章。
（板书：将相和）
2．简介背景、揭示课题。
（1）战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如。将相和这个故事就发生在这两个人之间。 （出示课件3）
（2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道将相分别指谁？将相之间是怎样由和到不和又到和好的。）
二、快速默读课文，自学生字词。
1.生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）
2.借助工具书理解下列词语。
（无价之宝 失信 抵御 理直气壮 完璧归赵 同心协力 负荆请罪）
三、浏览课文，整体把握。 （出示课件5）
1.在书上画出将相分别指谁。说说和是什么意思。（将指大将军廉颇，相指上卿蔺相如，和是和好、团结的意思。）
2.本文主要讲了一个什么故事？（出示课件5）
（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）
四、理清脉络，概括段意。（出示课件6）
1.本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
2.讨论交流： 本文讲了三个小故事。
第一个故事（110）完璧归赵。
第二个故事（1115）渑池之会。
第三个故事（16－18）负荆请罪。
3.学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 学生各抒己见，教师归纳整理。（出示课件7）
（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。 讨论、交流、整理：（出示课件8）
①语言：我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。（机智） 行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）
②语言：这块璧有点小毛病，让我指给您看。（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
③语言：我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！（不畏强暴、机智勇敢。）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）
小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。
4．指导学生有感情地朗读第一个故事。
五、总结、预习。 （出示课件10）
1．学习第一个故事的方法：
（1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（板书：完璧归赵）
2.课堂练习：
简要复述完璧归赵的故事。
3．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习渑池之会。
第二课时
教学目标
学习第二、第三个故事，了解每个故事的前因后果。复述故事，弄清三个故事之间的联系。进一步体会人物的性格特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查。（出示课件13）
1.将相分别指谁？和是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？
2.根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
（板书：机智勇敢）
二、教师引导，进入新课。
小组学习，讨论、汇报。
1.学习第二个小故事。 按照学习第一个小故事的方法学习第二个小故事。（出示课件14）
（板书：渑池之会）
起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）
思考：秦王为什么不敢拿赵王怎么样？
生答，师总结：
秦王不敢拿赵王怎么样，是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。
（出示课件15）2.画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。（讨论、交流、点拨：秦王让赵王击缶实际上是侮辱赵王，蔺相如为了维护国家荣誉，让秦王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）
（板书：不畏强暴，机智勇敢）
3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。
第三个小故事。
4.学习第三个小故事。（出示课件16）
（1）默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。
（板书：负荆请罪）
起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。
经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果：廉颇负荆请罪，将相和好。
思考：廉颇说自己攻无不克战无不胜，是真的吗？
生答，师总结：从渑池会中，秦王因为廉颇在边境做好了准备而不敢动赵王这件事中可以看出廉颇说的是真的。
（2）画出廉颇和蔺相如的言行。（出示课件16）
①分析：蔺相如的语言、行动，表现了蔺相如怎样的品质？
(表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）
（板书：以国家利益为重，顾大局、识大体）
②分析：廉颇的语言、行动，表现了廉颇怎样的品质？
（语言：反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。行动：反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）
（板书：居功自傲，性格直率）
（3）思考：将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）
（4）思考：负荆请罪中蔺相如解释自己不和廉颇针锋相对的一番话有几层含义？说明了什么？
引导生读相关文字，并表达自己的观点。
师总结：A.和秦王做比较，点明自己不害怕廉颇。
B.秦王不敢进攻赵国，因为有廉颇。
C.将相不和会削弱赵国的力量。
从中我们可以看出蔺相如是个识大体、顾大局，心胸宽广的人。
三、回顾全文，归纳中心。（出示课件19）
1.课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？
2.贯串两种矛盾的中心人物是谁？
3.三个小故事间有什么联系？ 哪是因，哪是果？
归纳中心：本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以及以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。
四、总结、拓展。
本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点，使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事刎颈之交，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
五、布置作业。
1.用自己的话讲一讲这三个小故事。
2.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
教学目标
1.认识相、璧、臣等16个生字，会写召、臣、议等12个生字。正确读写召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.用较快的速度默读课文，了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重点：读讲故事，感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
教学难点：把握完璧归赵、渑池之会、负荆请罪3个故事之间的联系。
课前准备:师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1.简介《史记》：我国西汉司马迁写的杰出的历史文学著作，今天我们学习的课文就改编自这部名著。
2.板书课题：将相和 齐读课题。
3.释题：课题中的将和相分别指谁？和是什么意思？谁能连起来说说题目的意思？
二、初读课文，整体感知，理清脉络。
1.将与相和好如初了，这说明其中还有个从不和到和的过程。文章通过几个小故事给我们讲述这个过程的呢？请大家轻声读读课文，读准生字新词，把课文读通顺，试着给这几个小故事加个小标题。
2.学生初读后交流小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
3.这三个小故事之间有什么联系？谁来简单地说说课文的主要内容。（自由读文后练说）
三、精读探究，感受人物形象。
1.导语过渡：蔺相如在渑池之会上又立了大功，被赵王封为上卿，职位比廉颇高，战功赫赫的廉颇很不服气，他说了什么？指名读16节。
2.探讨蔺相如真的就靠一张嘴吗？
学习第一个故事完璧归赵（110节）画出蔺相如说的话
第一处（第6节）：指名读，思考：蔺相如是在什么情况下说这番话的？（读17节，理解赵王的为难。）
指名再读第6节，从他的话里你感受到什么？抓住想了一会儿、愿意、一定体会。再次带着感受和理解齐读第六节。
第二处：（第8节中蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。）学法同前。
第三处：（第8节中他理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！）
理解理直气壮。从我的脑袋和璧一块儿撞碎体会到什么？
第四处：（第9节中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，为什么还能大大方方？说明了什么？
3.小结：蔺相如完璧归赵，立了功，赵王封他做上大夫。我们分明从他说的话里感受到他并不是就靠一张嘴。
四、作业布置：有感情练读完璧归赵的故事，讲述故事。
第二课时
一、复习导入
上节课我们探讨了在完璧归赵故事中，蔺相如并不是就靠一张嘴被封为上大夫，而是凭着他的勇敢机智立下大功。现在我们来看看渑池之会上他的表现。
二、继续深究 感受人物形象
1.学习第二个故事渑池之会（1114节）画出蔺相如说的话。指名读，思考：蔺相如是在什么情况下说这些话的？引读13节，从蔺相如的话里你读懂了什么？引导理解鼓瑟与击缶的区别。从秦王击缶可以看出什么？
2.小结过渡：渑池之会上，蔺相如置个人生死于不顾，维护了赵王的尊严，又立下大功，因而被封为上卿。他凭借的绝不是就靠一张嘴。但这位敢与秦王针锋相对的勇士、英雄，却在听了别人传来的廉颇的一番话后就像老鼠见了猫一般地躲避廉颇。这是为什么呢？廉颇到底说了一番什么话？
三、话语比照，感悟品质。
1. 引导学生读廉颇和蔺相如的话，出示语句比较。
廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！
蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦王必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
2. 你仔仔细细地读他们的话，说说你的发现。
预设点：一是人称不同。廉颇称呼蔺相如他蔺相如，显然有不敬之意。不仅直呼其名，而且还在名字前边加了一个他字，更突出了廉颇的不服气。而蔺相如始终尊称廉颇为廉将军，实为真心诚意敬仰这位老将军。这样的称呼，已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。
二是排名次序不同。廉颇始终将自己排在第一位，从我廉颇他蔺相如这样的顺序中展现；而蔺相如却始终把廉颇排在第一位，从武有廉颇，文有蔺相如中可见。这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。
三是关注的中心不同。廉颇居功自傲，关键在于以个人私利为中心，蔺相如顾全大局，关键在于以国家为中心。廉颇口口声声我、 我、 我，连说三个，丝毫没有提到赵国；而蔺相如句句说的是我们赵国，也是连说三遍，全然没有涉及个人私利。
3.带着自己的体会有感情朗读人物语言，感受形象，感悟品质。
4.蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇做了些什么？
5.引读最后一节文字。
《史记》原文中写道廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。攻无不克，战无不胜，渑池之会上因为他镇守边境，秦王不敢拿赵王怎么样。这样一位战功赫赫的老将军，这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？（荣誉、地位、名利）而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？（放下了自己的荣誉、名利、地位）如果说，蔺相如再三避让廉颇是为了赵国利益；那么廉颇脱下战袍，负荆请罪，又是为了什么？（精忠为国）
四、总结全文，升华情感
为了共同的国家利益，将相终于和好了，他们同心协力保卫赵国。这真是宰相肚里能撑船，将军背上可负荆，真可谓海纳百川，有容乃大，将相和，平天下。
五、课后作业。
1.形近字组词：
2.复述负荆请罪这个故事。
3.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
六、板书设计
将相和
不和
（廉颇图）（蔺相如图）
完璧归赵
百战百胜 渑池之会 勇敢机智 负荆请罪
知错能改 顾全大局
和
7、搭石评课说课稿教学设计及记录
搭石评课说课稿教学设计及记录
01教材解析
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。
02学情分析
五年级的学生具备了一定的阅读能力，可以借助工具书理解词句，能够联系实际生活对课文提出自己的想法。这些都有利于教师在教学中引导他们学习并掌握提升阅读速度的方法。
首先，让学生用较快的速度默读课文，整体感知内容，交流提高阅读速度的方法。然后，细读课文，把握主旨，借助朗读，让学生体会到乡亲们美好的情感。在教学的各个环节，都要把提高阅读的速度的指导和运用贯穿始终。
03三维目标
【知识与技能】
1．学习本课生字词。
2．用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
【过程与方法】
以学生自学为主，分组合作，研读课文。
【情感、态度与价值观】
品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
重点
用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
04重点难点
难点
品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教师：准备相关多媒体课件。
学生：课前预习，完成课后习题一。
2课时
第一课时
05教学目标
1．学习本课生字词。
2．用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
重点
了解课文的主要内容。
难点
用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，提高阅读速度。
06教学流程
一、图片导入
1．师：(课件出示走搭石图片)在我国北方农村，进入秋天，天气转凉，我们会看到图片上的景象，小溪里有一排排石头，人们踩着这些石头过河。这些石头有一个好听的名字，叫搭石。今天我们就跟随着作者刘章一起走进他的家乡，去看看这些平凡的、默默无闻的搭石。(板书课题：搭石)
2．作者简介。
刘章，生于1939年，河北省兴隆县人。当代著名诗人，一级作家。1957年开始发表作品，1962年加入中国作家协会。被誉为农民诗人。著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。
二、默读课文，提高阅读速度
1．教师出示阅读要求，学生按要求默读课文。
(1)用较快的速度默读课文，读好后举手。
(2)集中注意力，边读边理解课文内容。
(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反复回读。
2．检测阅读效果。
(1)教师统计学生默读课文所用时间。
(2)交流默读时对课文内容的把握。
①什么是搭石？
②家乡的人们什么时候摆搭石？
3．交流阅读体会。
师：通过刚才的交流，我们发现有的同学读得快，但理解得不够准确；有的同学虽然读得慢，但是理解得准确；有的同学读得又快理解得又准确；还有的同学读得慢，理解得还不够准确。下面我们就自己在阅读中的体会进行交流。
(1)交流自己的在阅读中存在的问题。如：是否有回读现象，哪些地方出现了回读，为什么会出现回读，如何集中注意力等。
(2)请读得又快理解得又准确的同学分享自己的经验。
(3)教师总结提高阅读速度的方法和建议：阅读时要让自己尽可能地进入到课文所描述的情境中；遇到不认识的字词或难理解的句子，不要回读，可以联系上下文来帮助理解；眼睛注视课文；通句通行地读，不要逐字逐句地读。
三、再读课文，整体感知
1．自主学习，掌握生字词。
(1)课件出示本课要求会认的字，指名读，教师纠正字音，指导学生识记生字。
(2)课件出示本课要求会写的字，引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生书写生字。
2．学生用较快的速度朗读课文，思考：课文描绘了哪些美好的乡村生活画面？
出示填空：
3．合作探讨，给课文划分段落层次。
第一部分(第1自然段)：介绍什么是搭石。
第二部分(第2～4自然段)：具体写搭石在人们生活中的作用和意义。
第三部分(第5自然段)：点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
第二课时
07教学目标
1．品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景，想象画面，从中发现美、感受美。
2．体会重点句子的意思，理解作者为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
3．抓关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
08重点难点
重点
1．品读课文中描写的关于摆搭石、走搭石的情景，想象画面，从中发现美、感受美。
2．体会重点句子的意思，理解作者为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感。
难点
抓关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
09教学流程
一、复习导入，说搭石
同学们，我们一起来说一说什么是搭石。(学生齐读：进入秋天，天气变凉，这就是搭石。)
二、细读文本，品搭石
(一)品读第2～4自然段。
1．在作者心目中，搭石除了可以用来过河，还是什么？
(搭石，构成了家乡的一道风景。)
2．搭石构成了怎样的风景？让我们一起走进文中去感受吧。
3．品读第2自然段。
(1)自由朗读第2自然段，把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)
(2)老人来回踏搭石的时候，他的心里可能在想些什么呢？
(我得试试这块搭石稳不稳，不然别人走的时候就可能掉进水里了。)
(3)从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是一位怎样的老人？(为他人着想)
(4)结合自己的理解，再次朗读这一自然段。
4．品读第3自然段。
(1)自由朗读第3自然段，画出描写人们走搭石时的情景的句子。
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
(2)文中的协调有序是什么意思？怎样的动作才是协调有序呢？
(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐。)
(3)让我们再次朗读这一段，感受这如诗如画一般的美景。
5.品读第4自然段。
(1)自由朗读第4自然段，你从这段话中感受到了什么？
(人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。)
(2)如果人们都不互相礼让，可能会发生什么情况呢？
(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)
(3)你们平时生活中有出现过互相礼让的情况吗？
(4)年轻人是怎样背老人过河的呢？(俯下身子)这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。
(5)老人过河后，可能会对年轻人说些什么呢？年轻人又会怎样回答呢？
(老人可能会对年轻人说：谢谢你，小伙子。年轻人可能会回答：不用客气，这是理所当然的事情。)
(6)试想一下，如果有小孩子来过河，这里的年轻人会怎么做？
(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)
(7)你认为背老人过河是理所当然的事吗？生活中我们做什么事属于理所当然的事呢？
(8)一块块普通的搭石，向我们展示了一幅幅美好的画面，让我们再次大声地朗读第2～4自然段，感受这一个个美好的瞬间。
(二)品读第5自然段。
1．自由朗读第5自然段，如何理解搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感这句话。
2．小组讨论，全班交流。
3．教师总结：一排排搭石，象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的心，是传递乡亲们情感的纽带，更是乡亲们无私奉献精神的写照。
三、课堂小结
乡亲们美好的情感在搭石上传递，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事，它们虽小，却时刻温暖着我们。请同学们睁大自己的火眼金睛，找找身边的美。
教学目标：
1、认识汛、谴等7个生字，读准多音字间，会写汛、挽等10个字，会写汛期、山洪等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
教学重难点：
重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
难点：结合具体事例写出人物的特点。
课前准备：ppt课件
教学过程：
第一课时
一、介绍背景，导入。
1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文：
（1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈，指导惰、衡的写法。
三、再读课文，把握主要内容。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（摆放搭石的画面、调整搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）
2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。
抓住方正、二尺左右体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住脱鞋挽裤反复朗读去感受。
3、指导有感情地朗读第一自然段。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
一、回顾旧知，说搭石。
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。
二、细读文本，品搭石。
（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？
（搭石，构成了家乡的一道风景。）
细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）在你们的理解中，协调有序是什么意思，怎样的动作才是协调有序？
（2）文中的协调有序又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。
（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；
（速度渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；
（速度再渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；踏踏的声音，像。
没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
（清波漾漾，人影绰绰）
（1）绰字在字典中有这样几种解释：
A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号
在人影绰绰中，绰是什么意思呢？还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思？
（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？
（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）
我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：
出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？
（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音）
5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？
（1）学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。
（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？
（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）
（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
从总会这个词，你体会到了什么？
（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词伏。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈
学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是（理所当然的事）
B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？
在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果
假如
三、关注写法，总结拓展
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。
8、牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录
牛郎织女一评课说课稿教学设计及记录
《牛郎织女》是第三单元的第二篇课文，在本单元了解课文内容，创造性复述这一语文要素下，为学生提供了大胆想象，为故事增添合理情节这一方法，课后的习题二就是要求学生大胆想象，把牛郎和老牛，牛郎和织女相处的一处简单情节写具体。
如何为故事增添合理情节，讲故事写具体呢，课文本身就是很好的例子，如课文在介绍牛郎和老牛关系亲密时，用了大量的具体事例，见课文第三自然段他总是跳很好的土地牛渴了，他就夏天冬天。教学中可以引导学生关注，此外，课文中生动的语言，动作，神态描写也是可以想象情节，创造性复述中加以借鉴的。
需要注意的是，针对情节大胆想象，展开创造性复述的过程中，学生可能会出现忽视人物身份和性格特征的问题，这会导致学生产生无话可说的窘迫状态和肆意编造的问题，后者更为常见，在之前的教学中，仅课后第二题而言，学生就产生忽视牛郎身世凄惨的身份和心地善良的性，想象去集市的热闹场面，甚至把自己想象成为见义勇为的英雄的不合理情节。因此，在展开创造性复述之前，教师需要让学生对于课文中的人物有充分理解，在创造性复述的过程中，要反复提醒学生从人物的性格出发，想开来去，在学生初步完成创造性复述之后，要让学生就故事的合理性，精彩性展开评价。
教学的设计
教学目标：
1.认识嫂、恳等10个字，读准多音字落，会写郎、爹等14个字，会写嫂子、剩饭等14个词语。
2.从具体情节和描写出发，体会主人公的性格特征，从主要人物的性格特征出发，开展创造性复述。在创造性复述中，加深对于人物性格的理解
3.尝试理解民间故事情节的不可思议
教学重难点：
1.从人物的性格特征出发，展开创造性复述
2.体会民间故事情节的不可思议的表现效果和内涵。
教学过程：
一、揭题导入，初识牛郎织女
1.板书课题，学生读题，提问学生，是否预习过文章，在预习文章的过程中你对牛郎织女有什么印象？
2.基于学生对于牛郎的织女的初步认识（善良的牛郎，美丽的织女或者是哥哥嫂嫂对他不好的牛郎，希望自由的织女）再读题目，在读的过程中尝试融入自己的情感。
3.出示学习单，有所侧重教学生字
学生自主交生字
2.教师有侧重的指导
如嫂子关注写法，可以和搜索的搜字共同教学
如歹字，联系上下文，尤其是嫂嫂的发狠和对牛郎不好，在朗读中理解不识好歹的意思
如多音字落。
二、借助人物关系图，概述牛郎织女。
大问题引领：默读课文，说说牛郎和老牛是如何相处的，他和织女又是怎么认识的？根据上一个单元学习的快速阅读的方法，带着问题，快速梳理文章情节
1.牛郎身世凄惨，和老牛相依为命
2.老牛开口说话，牛郎与织女初见
3. 两人同病相怜，牛郎织女结为夫妻
三、关注文本，深谙牛郎性格特征，学习创造性复述
1.从刚刚同学们概述的故事中，你听到了一个怎么样的牛郎？
心地善良的，对老牛很好的牛郎。身世凄惨的牛郎
2.你还从课文的哪些情节，看到了这样的的牛郎。
出示
（1）哥哥嫂子对他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，没床铺，等句子，再次感受牛郎的身世凄凉
（2）课文的第三自然段，牛郎照看那头牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和与老牛相依为命的境遇。
3发现具体的奥秘。
（1）引导学生关注牛郎对老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到写出来的
抓住总是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，让学生发现，围绕中心，说出大量的事例，可以让文章更具体。
（2）出示语文园地中的例子，提示，适当的语言动作心理描写的加入，也可以让故事情节更为具体。
四。根据性格，运用技巧，尝试创造性复述
1.创设情景，强调性格，尝试创造性复述
这样一位身世凄凉却心地善良的牛郎，只有老牛一个朋友家人，所以他常常把看到，听到的话的告诉老牛，你觉得他会告诉老牛什么？
2.小组合作，模拟角色，激发创造性复述的欲望
同桌两人，分饰牛郎和老牛，把牛郎的话说出来，可以加上适当的表情和动作。
3.小组展示，仔细观察，完善创造性复述
（1）分小组展示牛郎和老牛的对话，点评学生表演（说出的话，动作，表情是否符合牛郎的善良和凄凉的性格）
（2）要求学生结合自己的表演，和较为喜欢的其他同学的表演，把牛郎对老牛说话的这样一个情节扩充成一段话，
四、拓展迁移，探明织女性格特征，练习创造性复述
1.学生仿照上一个环节，以小组合作的方式，从概说的故事情节和课文中对于织女的具体描写两方面出发，体会织女的性格特征
2.小组合作的方式，组内成员模拟织女们商量的情节，并将这样的一个情节先表演，在用创造性复述的形势展现出来。
3.分小组讲故事，围绕是否具体精彩和符合人物两个目标，展开评价。
五、关注不可思议情节，丰富创造性复述内容，了解民间故事内核
1.从上一个环节中的侄女情节入手，课文中提到仙女编制出来的彩锦就是天边的灿烂的云霞。引起学生质疑像这样的不可思议的情节还有哪些？
2.学生找出不可思议的情节后，互相交流，教师引导学生思考这样不可思议的情节有什么作用。
（1）老牛会说话，老牛知道织女什么时候下凡？
（2）织女没有时间休息，是因为王母娘娘要拿她们指出的彩锦，当作云彩来装点天空。
如果把这样的情节去掉会发生什么呢？
（1）如果老牛不会说话，那么？（体会不可思议的情节对于故事情节的推动作用）
（2）如果王母娘娘不需要织女的彩锦充当晚霞，织女会不自由吗，（体会不可思议情节对于人物性格的塑造）
这个环节还需要在《牛郎织女（二）》上完之后结合鹊桥相会的情节，感受不可思议的情节往往是现实中难以实现，寄托古代人名对于美好生活的向往和祝愿的特性。
9、故宫博物院评课说课稿教学设计及记录
故宫博物院评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1. 运用寻读法、面试阅读法、跳读法等阅读方法有目的地阅读。
2. 学习按明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读局部、筛选相关信息、完成阅读任务的六步骤完成本课阅读任务一。
3. 迁移有目的地阅读六步法，自主完成任务二。
教学过程：
一、出示游览路线图谈话导入，揭示课题
暑假里，国庆节，很多同学都出门旅游了，饱览了祖国的壮丽山河，老师在暑假里去了一趟贵州，这是我游览的路线图。我从成都东站坐高铁到达贵阳市，当天游览了市区的甲秀楼和黔灵公园。第二天驱车往东北方向，游览佛教名山梵净山。第三天往东南方向，去感受了有两千多年历史的镇远古城，然后向南参观了千户苗寨，这是中国最大的苗族聚居地，品尝了那里的长桌宴。然后西南到达有地球绿宝石之称的荔波大小七孔，最后一站游览黄果树瀑布，回到贵阳市。在这张简易的路线图上有景点、线路和方向，我还标注了起点。我了解到国庆节很多同学没能出远门，今天我们就来一次说走就走的旅行，大家准备好了吗？我们一起去北京参观故宫，大家齐读课题。它是明清两代的皇宫，走，我们出发了！
二、学习用六步法完成任务一
1. 播放故宫视频，欣赏了这气势恢宏的皇家宫殿，相信大家一定迫不及待想走进去一睹它的美，但参观前我们需要设计好路线图，这样才能玩得更有意义。请大家读第一个任务。
2. 为完成这个任务，给大家一些提示，出示自读提示一，再送给大家一把金钥匙，生读。
3. 谁来分享这四则材料所讲述的内容，生汇报。那哪几则材料是我们画路线图所需要的呢？生答，师板书（一 景点 三 出入 四 平面图）
4. 为了画出路线图，我们锁定了一三四则材料。请大家读自读提示二，给大家一个建议，可将材料一和材料四结合起来阅读，每读完一段，就圈出景点，然后在材料四中找到相应的景点，这样故宫的整个布局就装进你的脑袋里了。学生五分钟后汇报自己提取的信息。
5. 提取这些信息后，大家可以画路线图了，路线图上应该画出什么呢？（板书：景点 线路 方向）出示ppt，现在用两分钟时间画出路线图。谁先来给大家介绍你设计的路线图，最先尝试的同学离成功最近哦！（通过你的介绍，我非常明确我的游览路线了，谢谢你！还有没有不一样的路线？）
6. 我们完成了第一个阅读任务，回顾一下我们的步骤和方法。第一老师先让大家明确了阅读任务，然后迅速浏览全文，锁定了一三四则材料，再仔细阅读局部，最后画出了路线图。又用到了哪些方法呢？
三、练习用六步法完成任务二（迁移）
接下来我们就按照这样的步骤和方法完成第二个任务，时间8分钟，开始。每人先独立完成再分小组交流最后全班汇报。
四、总结
1.这节课你有什么收获？（生谈）
2.老师小结：采用恰当的阅读方法再按照这样的步骤来完成阅读任务，这是我们要掌握的阅读策略，也是本单元我们要掌握的语文要素。
故宫规模宏大，气势磅礴，从不同角度去欣赏它都能体会到不一样的美，我们下节课再来感受它的美。下课！
板书设计：
故宫博物院
阅读步骤： 阅读方法：
1. 明确阅读任务 寻读法
2. 快速阅读全文 面式阅读法
3. 锁定相关材料 跳读法
4. 仔细阅读局部 提取关键信息
5. 筛选相关信息
6.完成阅读任务
教学反思：
学生对于本节课的阅读步骤和根据阅读目的选用恰当的方法肯定是还没有完全掌握的，需要在学习这个单元的其他几篇课文中再不断地运用。之前在磨了课后才发现其实应该选这个单元的第一篇课文，然后把这个有目的的阅读步骤和方法教给学生，然后再借助后面几篇课文来反复运用，这样就能达到融会贯通，按照教材编排来说，这篇课文是自读课文，应该用来练习的。
这篇课文是出自部编版六年级上册第三单元的一篇自读课文。这个单元是阅读策略单元，是要引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。这是部编版教材第四次以阅读策略为主线组织的单元内容。第一次是三年级上册，教学生会猜测，第二次是四年级上册会提问，第三次是五年级上册教提高阅读的速度的方法。这种特殊的阅读策略单元是以前北师大版没有的，在教这样的单元时我思考了三个问题：1.为什么安排这几个阅读策略单元？2.这几个单元与其他单元是什么关系？3.其他单元不教阅读策略吗？思考了这些后，我明白了这个单元重在通过课文教方法，所以教学方法上不同于其它单元，不能按照常规课文那样解决字词，理解课文内容那样的流程来上。
这个单元的语文要素是：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。《故宫博物院》是一组非连续性文本，课上我的重点是引导学生运用寻读法、面式阅读法、跳读法等阅读方法有目的地阅读。学习按明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读局部、筛选相关信息、完成阅读任务的六步骤完成本课阅读任务一。迁移有目的地阅读六步法，自主完成任务二。遵循从认知到实践再到迁移的规律。
这个单元的教学强调不让学生提前预习，就是为了让他们在课堂上习得方法，然后实践迁移。路线图听起来简单，但我们在磨课的过程中发现在没有预习的情况下，学生拿到四则材料非常陌生，对于画路线图无从下手，要么照搬材料四的平面图，这样其实就违背了通过课文来教学生有目的地阅读这一初衷。下次遇到没有图的材料就会束手无策。所以我采用出示贵州旅游路线图的方式导入，让学生明确简易的路线图是怎样的，再进入课文。
本单元的教学与其它单元还有一个重要的区别，就是课文需要反复、多次地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。所以这堂课有两个阅读任务，每次方法会不同，而且完成第一个任务出现了两次自读提示，都属于带着不同的要求在读。
10、灯光评课说课稿教学设计及记录
灯光评课说课稿教学设计及记录
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊！明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入，引出灯光之题目：
提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文，理解灯光之内容：
师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。
生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师：请一名学生展讲思维导图。
(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。
师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。
生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？
师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？
生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说多好啊，才会引起作者的回忆。
生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5：我还有一个问题：文章几次写了多好啊作用是什么？谁能帮我解答？
师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。
生5：多好啊出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！看到天安门广场的灯光，引起我的回忆。第二次：多好啊！他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。
师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。
三、品读体会，感悟灯光之内涵：
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。
教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？
学法指导：
1.学生自己读课文，把想法写在学习单上；
2.组长组织组员在小组内讨论；
3.班级展示。
（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。
（2）谈谈自己的体会。
交流过程：
1.展示的小组学生朗读：
这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）
带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）
2.出示，学生齐读。
听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！
再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）
3.生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）
师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。
师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心，提升灯光 之境界：
教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市，延伸灯光 之外延：
1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；
2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；
3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。
（任选一题完成）
六、板书设计：
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。据此，本课的教学以理解多好啊！为线索，促使学生在不断与文本对话、朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使学生不断与文本对话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。
课前准备
教师准备：重点词句的相关课件。
学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。
课时安排
1课时。
教学过程
一、渗透背景，导入新课
1.教师板书：灯光。引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么？
2.学生交流自己的感受。
3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们在看书写字；灯光下，人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。
4.学生交流作者和时代背景，教师补充：
王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争中，当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命题材的小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。
5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么？图片 培养学生养成读题质疑猜测内容的习惯，为习作打下基础。
预设：
生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。
生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。
生3：我想知道课文为什么以灯光为题。
设计意图：本文的时代背景距离学生比较远，上课时，先让学生大致了解时代背景，对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手，导入新课，通过质疑激发兴趣，帮助学生将自己的解读和文本进行对照，加深对文题的理解。
二、自读提示，明确要求
1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？
2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？(全文仅第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。)
3.围绕阅读提示，自由读文。
设计意图：从学习方法入手，体现阅读主线。让学生掌握阅读方法，为学生的独立阅读打下基础。
三、引导自读，感悟灯光
1.初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以灯光为题呢？(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)
过渡：如果只想到这一层，是远远不够的。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。请同学们默读课文，再想想这个问题。
2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的灯光，你发现到了吗？
(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)
3.聚焦灯光。
过渡：让我们静下心来读第10自然段，用心感受这特殊的灯光。
(1)千钧一发能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。
灯光对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利)
(2)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长知道会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。
灯光对郝副营长意味着什么？(未来的幸福生活。)
(3)郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里，他在憧憬什么呢？
预设：郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的多好啊！是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被压迫，他们的子女将在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利
4.再现灯光。
(1) (配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
(2)练写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象更清晰。
(3)导读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的灯光。
设计意图：从课题入手，再现主线。让学生清楚地了解文本的结构，从而过渡到重点语句的学习。
四、引导自读，感悟多好啊！
1.浏览课文，找一找多好啊这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况下说的？
图片 引导学生抓住线索，运用画画想想写写的方法多角度品读文本。
2.小组合作学习，边读边悟，体会其感情。
(1)默读课文，想想他们在说这句话时可能看到了什么，想到了什么，在旁边作好批注。
(2)为了多好啊的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。
(3)交流讨论。在交流的过程中，通过多种形式的评价，引导学生抓住关键词句，体会郝副营长为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。
设计意图：从关键词句入手，再现主线。让学生了解文章的主旨。
五、拓展想象，瞻仰英雄
1.导学：再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你会想到些什么呢？请把你想到的写下来。(课件出示华灯影像，配乐)
2.导读：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读。课件出示：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。(学生齐读)
3.重点讨论：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。这句话你是怎样理解的？
预设：让学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨论，体会这句话的深刻含义，表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己的生命。我们生活在幸福之中，不能忘记牺牲自己生命的先烈们。
4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？(课件出示：郝副营长，我想对您说)
5.出示阅读链接内容，引导学生注意文中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。
设计意图：以情感的深化作为小练笔的切入点，让学生抒发情感，加深对文本的理解，训练了学生的写作能力。
11、五年级下四时田园杂兴其三十一教学设计优秀案例
五年级下四时田园杂兴其三十一教学设计优秀案例
教学目标：
1、认识昼、耘两个生字，读准多音字供，会写昼、耘、桑三个字。
2、能借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵、默写古诗。
教学重点 ：
学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：
理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习导入，激发学习欲望。
1、简介诗人。
他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋中兴四大诗人。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。反映农村生活的作品是《四时田园杂兴》，共有60首，描写了春夏秋冬四季的农村生活，四季分别有12首。
2、去年学的是《四时田园杂兴（其二十五）》，描写了什么季节、哪些景物？
3、今天再来学习一首，板书课题。
（设计意图：四年级下册第一课已经学过一首同样是描写夏季的诗，结合单元导语及课后习题提出的要求，共同点是读诗句能够想说情景，本课又提出了新要求体会其中的乐趣。由复习导入，既起到了巩固作用，又可以激发学生学习新知的欲望。）
二、初读古诗，夯实基础知识。
1、自由读诗，要求：读准字音，读准节奏，难读的句子多读几遍。
2、检查读诗情况，及时给予纠正。
3、引导读准字音，结合书上注释与字典释义，辨别多音字供。
出示说文解字 昼，在太阳上山与太阳下山之间，与夜交界。
结合注释与说文解字认识耘字。
4、再读古诗，读准节奏，读出停顿。
5、指导书写昼、耘、桑。
（设计意图：注释是书上现有资源充分利用，并结合具有权威性的工具书，让学生印象更深刻，学习更扎实，学习更有神圣感，昼、耘既要会认也要会写，现在的学生写字普遍的现象就是不去观察字的间架结构，写字不按一定的笔顺，错误率较高，磨镰不误砍柴工，一定要认真观察，再去书写。）
三、再读古诗，体会情景之美。
1、出示注释，自己读诗，说说眼前出现了怎样的画面？
2、反馈交流。
板书：耘田 绩麻 学种瓜
3、出示书上插图，说说图上的情景。
4、由画面想到了诗中的哪句话或哪个词。
资料补充：儿女指村庄中的成年男女，男耕女织的社会现象，春耕、夏耘、秋收、冬藏的耕作规律。
5、自己再读一读古诗，说一说诗意。
6、师小结，诗中有画，画中有诗，耘田、绩麻的繁忙是一首诗，学种瓜的天真可爱亦是一首诗。
板书：繁忙 天真
7、指导有感情地朗读。
（设计意图：结合注释与书上插图都是理解古诗文的好方法，而且资源都在书上，一定要好好利用，有助于学生理解诗意，拓展想象，教师引导田间繁忙劳作与孩子们的天真可爱都是妙趣横生的，流露的是诗人的赞扬之情，从而有感情地朗读。）
四、创设情境，拓展想象空间。
1、齐读古诗，儿女们各忙各的，引导读第一句，童孙们也没闲着，引导读后两句。
2、瓜种得高兴吗？为什么种瓜呀？结出的第一个瓜给谁吃？
（设计意图：在读中创设情境，引导学生体会诗人笔下孩子们的童真童趣、天真可爱，在脑海中形成一个故事，完成课后小练笔。）
五、情感升华，尝试背诵、默写。
1、闭上眼睛，想象画面，背诵古诗。
2、用笔写下这首古诗。
3、检查默写情况。
（设计意图：由想象画面去复现古诗内容，无形之中达成了背诵古诗的目标，当堂课检查背诵默写是本节课的要求，应该在课堂上完成，发现问题，及时纠正，让学习落到实处。）
六、巩固拓展诗人笔下的童真童趣。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
（设计意图：学生从牙牙学语就在家长的影响下背诵一些古诗了，事实证明，孩子们背得快，但是遗忘得也快，适当的时候进行复习是必要的。同时，本节课结束了，应该让学生意犹未尽，激发课外自主学习的兴趣。）
12、四时田园杂兴其三十一评课优缺点及建议
四时田园杂兴其三十一评课优缺点及建议
当前的教学改革要求教师做到如下转变:由单纯的知识传授向知识探究转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变，树立训练意识;由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识;由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识;由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。除此之外，在小学教学阶段中，学科融合已是教改大环境下的必然趋势。作为美术教师，除常规授课外，校园环境创设已成日常工作基本要求。而环境创设中文化创设则是重中之重，这就要求美术教师不仅要保证自身具备高度的专业素养，还要不断汲取其他学科的知识精华，并融入到艺术中。
跨学科听课，是我校自建校以来一直推崇的活动。教师通过听课这种形式，记录教学经验，分享交流心得。虽说隔行如隔山，但集思广益，触类旁通。即使是在同一学校，不同教师的能力、风格、专长、实践经验等也会有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高;而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。
13、四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思
四时田园杂兴其二十五评课说课稿教学反思
本节课的教学内容是《四时田园杂兴（其二十五）》，当问道：你在诗歌中感受到了什么画面时，教室鸦雀无声，没有人作声，此时大家都怕所谓的翻译诗歌。我又解释一遍，大家不要害怕，用自己的语言说说自己眼前浮现了什么。口令刚下，一位表达能力很强的同学（喻文博）举手示意
14、十五夜望月评课说课稿教学设计及记录
十五夜望月评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。
2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。
3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。
4.积累意象典故，明确诗歌主题。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.合作探究法
【教学过程】
一、中秋节导入
你说我说话中秋
教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？
（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）
明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。
2.中秋节的日期。
教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？
明确：农历八月十五日。
今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。
二、初吟古诗，整体感知。
1.听一听：哪一个字的读音你有异议？
明确：思，读s，心绪，愁思的意思。
教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。
（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）
2.自主读诵
结合吟诵符号谱，自主读诵。
（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）
3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？
明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。
4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？
明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。
教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。
补充材料：
1.了解背景
本诗题目一作《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中，此人姓名、资料均不详。另据王宗堂所作的题注时会琴客一句，可以得知，本诗是在中秋之夜与弹琴（即古琴）的朋友相聚时所作。
2.了解作者
王建（生卒年不详，约生于唐代宗大历初，卒于唐文宗太和中），字仲初，唐代颍川（今河南省许昌市）人，一说生长于关辅（陕西省关中）。早年游历贝、洺、邢、魏等地（今冀南豫北），后从军塞上，为幽州藩镇幕僚，弓剑不离身。年过不惑始入仕，历任渭南尉、昭应县丞、太府寺丞、秘书丞、侍御史等，唐文宗太和中，出为陕州司马，后病逝于任上。
王建工乐府歌行，格幽思远，其乐府诗与张籍齐名，也是中唐新乐府的代表。此外，王建尤擅《宫词》，传世百篇。其与韩愈、张籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。
三、再吟古诗，深入理解。
1.结合吟诵文字谱，全班齐吟。
小组合作，理解古诗。
明确：庭院的地上洒满月光，树上乌鸦已经栖息，冰凉的露珠不知不觉打湿了树上的桂花。今天晚上人们都在仰望明月，不知道是谁因此起了思乡怀归之情。
参考分析：
首句，中庭，即庭中，也就是庭院中，庭字拖长，有庭院开阔之感。地白二字读高，强调出地面的颜色，白入声字，表达了一种突然之感，好像地面突然变白了，也表现出了月亮的皎洁明亮。树读高，强调出庭院中的树上栖息着，而不是别的地方。栖鸦二字拖长，给人感觉栖息的乌鸦是不少的，而鸦本身也意寓秋天，也带来一种浓浓秋意之感。
第二句，冷露读得高，强调秋天的凄冷，露珠都是寒冷的。无声拖长，感觉一直都很安静。湿桂读高，强调出突然打湿了桂花树，湿是入声字，读的时候短而促，有一种突然之感。花字拖长，可见打湿的范围很广，同时，露，桂花，也是意寓秋天，还是有一种秋意浓重的感觉。
第三句，今夜读高，强调此时此刻，今天夜里，而不是其他任何时候，任何一个夜晚。明拖长，感觉月光非常的明亮，月光照亮了这广阔的天地，照耀着所有思乡的人。尽读高，强调所有人都在望月。月，意寓团圆，有一种强调出人人都是渴望团圆之意。
第四句，不字入声，读短读促，一种决绝之感，知拖长，感觉秋思飘得很远。思读得高，强调思乡怀人。落，入声短促，有一种突然之感。谁家拖长，感觉很广阔很遥远。
3.结合声韵，体会诗情。
明确：这首诗的韵字是鸦花家，押的是平声麻韵，韵母是ɑ，开口度很大，情感也是比较单一的，有开阔、辽远、嗟叹之感，以辽远衬托孤独，思乡怀人。
四、三吟诗歌，明确主题。
1.看图背吟诗歌。
教师出示图片，学生看图尝试背诵全诗。
2.明确主题。
明确：这首诗的主题是悲秋思乡，也算是一种羁旅情愁。
教师语： 传统中国文人在走上实现济世安民的道路上之后，便开始了大半生的羁旅漂泊，这一过程几乎很难再回故乡与家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜，文人之间（琴客也是文人）或者文人自己便会望月起秋思，进而思乡怀归。秋思便是文人的哀叹，不知秋思落谁家流露出的也是天下文人共一叹。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓励。
这首诗的文化精神便是文人对济世安民这一共同理想的坚守。文人自己为此理想要付出毕生的代价，从离开家起就漂泊四方，很难回乡。他们需要承受着这样的思念，坚持奋斗。他们舍小我而为天下，思乡也是他们的代价。
同学们，伟大而正确的人生理想，是要用一生来坚守并为之奋斗的，这个过程中，需要做出很多牺牲。为了天下人都能与家人团聚而牺牲自己与家人团聚，有时还可能因为坚守理想而付出生命，这便是真正的舍小我而为大家。现在我们身边还是有很多这样的人，每年春节都坚守岗位的人都是这样的人，对吗？我相信这样的精神在中华民族也会代代传承下去。
五、拓展延伸
1.月饼的来历
教师可以点拨结合寒假做的阅读理解《中秋节为何吃月饼》，让学生说说后，播放小视频，加深记忆。
2.齐吟《水调歌头明月几时有》
15、清明评课说课稿教学设计及记录
清明评课说课稿教学设计及记录
一、文本解析
《清明》是唐朝诗人杜牧描写清明节景象的诗歌。诗人漫步郊外，遇上细雨纷纷，内心十分凄迷。而后，他问牧童酒家何处有，牧童以行动代替语言，遥指杏花村，这一遥指把人直接引向了那个杏花烂漫的村庄。
二、教学目标
1. 正确认读魂酒牧三个生字。
2. 正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。
3. 了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。
三、教学重难点
重点：正确、流利有感情朗读并背诵《清明》。
难点：了解古诗大意，知晓古诗写出了什么样的节日情景，体会诗人的情感。
四、课时安排
一课时
五、教学过程
（一）导入课题，交流资料
1. 引出节日。
播放《传统节日》童谣视频。提问：童谣里都包含了我国哪些传统节日呢？
2. 揭示课题。 今天，我们学习的古诗就与其中一个节日有关。板书诗题，齐读诗题。
3. 交流资料。
（1）课前老师在翻转课堂里布置了作业，让大家收集有关清明节的资料，我们来看一看。
（2）学生交流。
4. 再读题目。
带着你们的理解和感受，再读课题。
【设计意图】导入是课堂教学的重要环节。通过播放生动形象的《传统节日》童谣视频，不仅温习旧知，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，同时自然巧妙地引出课题。利用信息技术手段，课前布置作业，分享资料，有效与学生生活相联系。
（二）划分节奏，读出诗韵
1. 读通古诗。
（1）自读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）朗读古诗，师生及时正音。
2. 指导学生按节奏朗读。
（1）师范读。
（2）小结读法。
（3）学生练读。
（4）指名读，及时指导。
（5）学生齐读。
【设计意图】古诗教学应该彰显朗读的作用。本环节通过自由读、范读、指名读等多种方式激发学生诵读的兴趣，读出节奏和语调的变化，为下一环节理解诗意做好铺垫。
（三）想象画面，理解诗意
1. 理解诗意
（1）我们学古诗，还要了解古诗的意思。在《清明》中描写了怎样的情景呢？
（2）教师向学生平板推送资料包，组织学生展开小组合作学习。
2. 小组合作学习，教师巡视指导。
3. 小组汇报。
小组结合关键词、看注释、联系生活实际、看画面等方式用自己的话说说诗句的大意。
教师相机指导。在理解杏花村时，教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象，感受杏花深处的村庄的美丽。又通过诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢？引导学生展开想象，让学生感受诗歌的魅力。
【设计意图】让学生以小组为单位，以运用学法自主学习，汇报学习成果的方式展开学习。同时注意启发学生展开想象。
（四）联系背景，体悟诗情
1. 介绍诗人生平及写诗背景。
这首诗的作者是杜牧。他很有才华，从小就关心国家大事，有着振兴唐朝的远大理想。可惜由于各种原因，他的理想不能实现。于是，他就把心中的悲苦交给小酒馆，喝酒成了他治疗内心伤痛的方法。清明这天，诗人远离家乡，独自走在雨中，心中的愁苦无法消除，忍不住又要找一个酒馆大醉一场了。
2. 熟读古诗，背诵古诗。
（五）拓展延伸，教师总结
1. 出示其他描写清明的诗词，学生自读。
2. 引导学生课外积极收集诗词。 课后也请同学们收集更多有关清明的诗词，上传至班级圈，和大家交流、分享。
3. 古诗新唱。（播放音乐，学生跟唱。）
4. 教师总结。
六、板书设计
《清明》
雨纷纷
情 欲断魂
景 问酒家
杏花村
16、绿评课说课稿教学设计及记录
绿评课说课稿教学设计及记录
设计说明
《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2．查阅与作者相关的资料。
学生准备：预习生字词。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？
2．学生交流看到的春色。
3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像
出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。
5．板书课题。了解作者。
艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。
二、初读课文，集中识字
1．自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。
2．交流自学效果：
(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。
瓶、挤、叉、挥。
①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。
②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。
指导学生借助工具书，准确掌握多音字。
[chā]
a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。
[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。
[chǎ]分开，张开：～腿。
[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。
③齐读生字。
④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
⑤汇报交流：
挥挤：提手旁，与人的动作有关。
瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。
(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
①指名认读。
②开小火车读好词语。
(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：
突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起
①学生自由读。
②指名读，互相正音。
③齐读。
设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。
三、整体感知，初步概括
1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？
指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。
2．学生尝试概括。
第一节：眼前铺满绿色。
第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。
第三节：整个自然空间充满了绿色。
第四节：绿色聚集重叠的形态。
第五节：绿色在风中飘动。
3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。
设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。
四、观察指导，练写生字
1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。
4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。
第二课时
一、复习词语，引入新课
1．出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。
二、品读诗歌，感悟体会
1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
(1)你是怎样理解这句话的？
(2)你从这句话中感受到了什么？
(3)表示什么？
(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。
2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？
(1)学生轻声读第二节。
(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿
(3)认读这些词语。
(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。
(5)你还知道哪些绿？
(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？
(7)怎样读出这种美，这种奇呢？
3．绿得出奇，表现在哪儿？
(1)学生自由读第三节。
(2)说说奇在哪儿？
(3)欣赏课件。
(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。
刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。
(5)读出绿得美、绿得奇。
4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？
(1)学生朗读第四、五节。
(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。
(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。
(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？
设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。
三、把握整体，加深感悟
1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。
2．学生有感情地诵读。
3．组织对学生的诵读做简单的评价。
设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。
四、拓展延伸，创意写作
1．用最美的情感诵读诗歌。
2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()
引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？
设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。
板书设计
绿
铺满 到处
丰富 深浅浓淡
充满 整个空间
聚集 重叠交叉
飘动 指挥舞动
17、灰雀评课说课稿教学设计及记录
灰雀评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1．认识宁、惹、仰等10个生字。会写郊、雀、养等12个生字。能正确读写郊外、散步、胸脯等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
教学重难点
1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、交流资料，合作学习
1．出示列宁照片，这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。
(1)学习小组交流资料(教师下组参与，发现有价值的交流资料)。
(2)全班交流，师补充：列宁，著名的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。
2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板书课题。
二、读通课文，自主学习
1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。
指名读：雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。
重点指导：
或：半包围结构，不要漏写一撇。
诚：左右结构，注意不要写成城。
2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。
3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。
三、指导学习，读懂第1自然段
1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。
2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。
说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解婉转、来回跳动、惹人喜爱。
3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，引导学生体会列宁心中的感受，指导学生朗读第一自然段。
4．巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们继续学习。
四、课堂作业
1．抄写词语表中列出的本课的词语。
2．画出不理解的词语或句子。
第二课时
一、复习导入，激发兴趣
1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。
听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？
二、深入学习，读懂第3至10自然段
1．自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。
2．屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。
a．学生交流。你对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把你的体会朗读给大家听。
b．列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。
3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。
a．学生各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好一定会飞回来的！这句话。
b．读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？
c．男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。
5．相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正地爱鸟！
6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。
三、合作交流，读中感悟
1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2．自由朗读11－13自然段。
3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流，提出疑问，如：列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？等等。
4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！
5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，读读课文最后三个自然段。
6．小结板书，总结课文。
四、收集故事，积累提高
1．学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。
2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。
五、板书设计
26、灰雀
爱 放
找 捉
列宁 爱 男孩
六、作业设计
一、选择带点字正确的读音：
白桦（hu huā）树 胸脯（p pū）
婉转 (wǎn wān) 面包渣(z zhā)
灰雀 (qu quē) 冻(dng dn)死
二、辨字组词：
散（ ） 婉（ ） 低（ ）
跤（ ） 惜（ ）敢（ ）
碗（ ） 底（ ） 郊（ ）
三、补充短语：
高大的（ ） 周围的（ ）
惹人喜爱的（ ） 诚实的（ ）
18、繁星七一评课说课稿教学设计及记录
繁星七一评课说课稿教学设计及记录
第一课时
教学目标：
1.认识漫、涛2 个生字，会写繁、漫等 8 个字，会写繁星、藤萝、波涛3 个词语。
2.通过反复朗读《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学重、难点： 能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学过程
一、明确单元任务
1. 了解单元学习内容。
2. 明确单元学习任务。
了解单元学习内容，明确任务。
二、初读诗歌，走近诗人
1. 初读诗歌，发现异同。
2. 认识诗人。
初步了解诗歌内容，初步发现三首短诗的异同。
三、学习诗歌，感受表达
1.初读诗歌，了解大意。
（1） 自由朗读，读正确。
（2） 师生同读，正读音。
（3） 整体感知，知内容。
2.精读诗歌，体会情感。
（1） 示范朗读，感受绵长思绪。
（2） 学生朗读，说说感受或发现。
（3） 理解关键词句，体会情感。
①抓住关键词句，感受画面。
②补白关键词句，想象事件。
③理解关键词句，体会情感。
3.再读诗歌，抒发情感。
结合课后第二题，通过联想和想象、联系生活实际，理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
四、运用方法，品读诗歌
1.初读诗歌，了解大意。
（1） 自由朗读，读正确。
（2） 指名朗读，正读音。
（3） 整体感知，知内容。2.精读诗歌，体会情感。
（1） 师生配合对读，发现诗句特点。
（2） 理解关键词句，体会诗句情感。
①结合诗中内容理解风雨。
②联系生活经验，补白想象。3.再读诗歌，抒发情感。
4. 比较异同。
5. 背诵。
通过理解关键词句，体会诗人表达的情感；借助补白，理解风雨 的不同含义，完成课后第三题的教学。
五、推荐阅读，开阔视野
介绍诗集《繁星》。
推荐阅读《繁星》。
推荐阅读，开阔学生的视野。
六、学习生字，关注重点
1. 出示生字表，找出难写的字。
2. 重点指导繁、藤、膝的书写。
七、布置作业
1. 复习生字词，背诵两首诗。
2. 准备一个摘抄本，收集三首自己喜欢的现代诗。为本单元综合性学习积累素材。
19、村居评课说课稿教学设计及记录
村居评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1、认识本课生字，会写散、归、趁3个生字，会认3个生字。
2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
教学重点、难点：
重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
教具准备：
朗诵音频、生字卡片。
教学过程：
一、激趣导入
在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！
板书课题：村居
二、自读古诗
1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）
2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）
提示：莺的韵母是ing，不要念成了in。
趁是的韵母是en，不是eng。
3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！
4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。
5、互相交流。
6、师针对难字进行指导。
三、品悟古诗
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？
1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。
2、学生自由读诗。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。
5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？
6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？
7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）
2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？
3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢
4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。
5、指名读、齐读。
6、你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？
重点引导学生通过归来早忙趁体会孩童欢畅的心情。
7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？
8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？
9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。
四、背诵全诗
1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。
2、生自由背。
3、集体配乐吟诵。
板书：
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
20、出塞评课说课稿教学设计及记录
出塞评课说课稿教学设计及记录
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2．借助注释了解古诗的意思。
3．培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
4．以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
【教学重难点】
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
【教学过程】
（一）情境导入，揭示课题
1．播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2．背诵王之涣的《出塞》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3．学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。
出塞是乐府的一种曲调，此外还有前出塞、后出塞、塞上曲、塞下曲等题。
4．请学生完整地表达诗歌题目的意思。板书课题：出塞 王昌龄
（二）初知诗意，质疑解疑
1．自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．小组之间互相读，相互正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4．指名读诗歌，讨论交流。
小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
（三）精读全诗，入境悟情
1．教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2．赏析秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦汉
（2）再读万里长征人未还，师生共议人未还的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还
（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。
（4）拓展理解人未还所表现的战争激烈。
（5）朗读前两句：
a．学生自由读。
b．指读，品味诗歌所描写的场景。
c．同学间互相评读。
d．想象画面朗读。
e．在音乐的烘托下朗读。
3．赏析但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（1）学生自由读后两句。
（2）自由谈谈对但使的理解。
（3）抓住但使、不教一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使
（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。
（5）指名朗读，教师评价。
（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
（7）教师激情引读。
（8）理解诗人所表达的思想感情。
（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能、朝廷无能的悲痛。
（四）赏读全诗，背诵全诗
1．学生自由组合朗读全诗。
2．学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。
3．在教师的引导下试背全诗。
4．观看课件背诵全诗。
（五）展开想象，入情练笔
师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？
【作业布置】
搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。
