《多样性的教研形式赋予教研活动生命力》可能是您在寻找幼儿园教研计划总结过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
“只要行动,就有收获”,课题组在行动,老师们在行动,教师行为在改变着,同时我们大家也在收获着。1、教研内容真正来源于教学实践。教研活动是解决教师在教学实践中遇到的问题的一种途径,只有教研的内容来自于老师,才能更好地让教研为教师服务。通过各种策略,帮助教师将提出的问题提炼成有“研究价值”的教研内容。如:小班组的音乐课堂研讨活动,教师提出了5~6个在音乐教学中遇到的问题,经过大家的“争鸣”,最后形成3个研究问题,在执教过程中,教师分成3组,分别对这3个问题进行仔细观察记录,然后进行观点碰撞。第二位老师根据前面的经验再次执教,最后大家又一起讨论、总结,彻底帮助老师解决了实际问题。可以说,这样经过教师共同整合提炼的问题,可操作性强,切入口小,真正实现了教研内容的有效性。
2、多样性的教研形式赋予教研活动生命力。有了教研内容,如何来开展教研活动是关键。我们本着“人人参与”的原则,充分发挥同伴互助的力量,充分挖掘每位教师的特长,使我们的教师在互助中学习、在互助中提高、在互助中成长。我们的教研活动形式多样化:
人人参与做主持。一个人的力量是有限,我们在理论学习方面就遇到了这样的问题,于是,每次的教研活动开头,我们教师轮流主持着“理论学习”专题,大家集思广益将学习到的好文章一起分享,以不断夯实大家的理论底蕴。
教育研讨式。针对日常教育教学中出现的问题,通过研讨的形式集体解决。
观点碰撞式。有问题,大家谈,你说你的经验、我说我的看法,有了碰撞就有火花的产生。
3、我的教研活动我作主。过去,教研活动内容的确定,就是教研组长和业务园长的事情,现在,我们采用“讨论稿”形式,即将一些活动主题、研究重点等以“讨论稿”形式下发给每一位组员,让组员们来商讨研究的流程、形式、承担者,让教师真正参与到问题设计的“源头工作”中,以此实现自己的教研活动自己来安排。
4、成果的产生。这些成果的产生,主要还是靠大家。在教研活动中,老师进行主题的认养,可能是个别教师的、也可能是两个老师的合作,那么她们对于这个认养的主题必然要开展一些活动,比如:对于某个课堂教学问题,她们会通过调研表、公开课的循环研讨表的形式进行调查、研讨,最终产生研讨成果。正是这些研讨活动给了很多老师灵感,老师们撰写了教学反思、案例、论文等文章。教师的教学能力在磨课、探索中提高显著。