《有效组织科学活动 让科学融入幼儿生活》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在一日生活中,幼儿随时都有可能提出一些疑问。当孩子对发生在身边的科学现象感到好奇、产生疑问时,我们不仅仅要让孩子知道一些科学的概念,认识具体的事物,更重要的是应该让孩子亲历科学探究的过程,鼓励孩子大胆地猜想、发问、验证。我们每周都有科学活动怎样将这些科学活动融入幼儿的生活,引发幼儿的兴趣呢?笔者认为应从以下几个方面去努力:一、活动内容生活化
著名教育家陶行知曾说过:生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。科学离不开生活,生活中处处有科学。在教育实践中,我尝试把科学活动的目标要求和幼儿的生活联系,运用生活化的教育内容,帮助幼儿学习科学、理解科学、发展科学,进而喜欢科学。
案例:《比较高矮》的活动中,以小朋友为中心材料,幼儿从矮到高排排队上汽车。活动中我先让幼儿自己在组内相互比较,然后排成一队,各组间相互检查是否正确。然后,分男、女组小朋友从矮到高排队。经过自己的尝试、探索最后知道了怎样按高、矮排队,自己排在第几个。
活动中模拟生活情景,将数学知识融入其中,幼儿在遐想的生活情景中,学习数学感到轻松、自然。
二、活动方式游戏化
科学活动如果材料准备的不够充分,那么活动的过程是比较枯燥的,怎样让活动能吸引幼儿的注意力,吸引幼儿参与活动呢?游戏无疑是最好的方法。游戏是幼儿最喜爱的活动,把抽象的科学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地思考科学中的疑惑,科学地应用方法,获得有益的经验。案例:《不喝水的蜡》。活动引题处幼儿自由地在水中开纸船。开纸船是孩子们非常喜欢玩的活动,因此玩的过程中孩子们发现纸船很快就湿了,而且湿了的小船在水中怎么也开不起来。带着怎样使纸船不被打湿的问题,我们做了一个小小的实验,有小朋友发现涂了“蜡“的小船不容易打湿。于是,大家都想拥有这样的小船。提供油画棒,并告诉孩子们油画棒中也有蜡的成份。孩子们为了拥有不会打湿的小船,在涂颜色的过程中特别细致,在小船上涂上了厚厚地蜡。在亲历探索的过程中发现“蜡”不吸水的特性,从而满足了孩子们玩的愿望从中又学得科学知识。
生活化的游戏,让幼儿在玩中思、玩中学、玩中乐。
二、活动材料大众化
科学活动来源于幼儿的生活,因此活动中教师提供适合幼儿发展水平的材料,吸引幼儿去探索,引发幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同,材料的选择与投放也应据教育对象的不同,特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程,太多的材料使幼儿眼花缭乱,无所适从。太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱;相关材料与主题目标的密切程度,直接影响活动的教学效果;材料摆放位置的恰当与否,会直接影响集体活动的秩序。
案例:科学活动“充气玩具”。材料提供:充气玩具若干,每桌气筒、棉线、毛巾若干等。材料摆放位置,棉线、毛巾、气筒置于每组桌上,充气玩具置于活动室四周。活动中幼儿见到了他们喜爱的充气娃娃认识充气玩具。每组幼儿有的拿气筒,有的拿充气玩具,学习充气方法体验了合作的快乐。幼儿在拉、推充气筒的过程中了解压力、拉力、弹力、,在实践中找“力”。
投放幼儿在生活中常常能够见到的材料,才能激发幼儿的活动兴趣。充分让幼儿与同伴合作,有效提高科学教育目标的达成度。
四、活动指导个别化
新《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在科学活动中,幼儿的表现也是参差不齐的:有的孩子思维敏捷、感悟快,一点就通;有的孩子思维迟缓、感悟慢。为了让每个孩子都能达到活动目标,老师就要指导孩子进行有层次的练习。
案例:《不倒小人》怎样让小人停在线上不掉下来。操作过程中,幼儿自由选择材料在小人的腿上粘上橡皮泥,夹上夹子等材料,有些幼儿很好地掌握了平衡小人站在了线上。有的孩子无论怎样粘与夹,小人都要从上面掉下来,怎么办呢?教师引导他观察别人的小人从中找到问题答案。
只有承认孩子的差异,让孩子进行有层次的操作练习,才能让他们体验到成功的快乐,才能支持他们对数学活动的兴趣。
在教学实践中,老师应根据幼儿实际,积极探索有效的教学方法,坚持循序渐进、因人施教的原则,在生活情境中引导幼儿运用科学知识,解决简单的实际问题,增强幼儿的运用科学的意识与信心。有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。