《小学语文三年级下册随堂课《燕子》反思》可能是您在寻找小学三年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天的语文课上郑振铎的《燕子》。这是一篇文质兼美的课文,自己非常非常地喜欢。总喜欢一遍又一遍自我陶醉地阅读。可能是我一厢情愿的浪漫,我也希望我班的孩子也如我喜欢这篇文章那样喜欢课文。上语文课的时候,已经是下午第三节了。可能将近一天的学习,孩子们疲劳了;或者刚上完的体育课让大家的心还在操场上追逐,语文课的气氛一点都没有。为了让孩子们走进课文,走进那诗情画意、光彩夺目的春天,走近那隽逸的小燕子,我自己声情并茂地范读课文,希望带他们进入那个场。可要他们朗读时,要么拖腔拉调,要么急猴似的,完全乱糟糟。我强忍心中的不悦,接着上。
当讲到“一身乌黑光滑的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上一个剪刀似的的尾巴,凑成了那样活泼可爱的小燕子。”时,一个孩子突然笑着叫道:“哈哈,小燕子头也没有。”一下子,全班都“扑哧”笑了起来,几个调皮蛋挤眉弄眼,“连脚也没有……”大家更乐了,在座位上早按捺不住了,交头接耳……“好不容易营造起的语文味,因一句“燕子没有头”而破坏殆尽。
我站在讲台边,压抑的不悦终于爆发了,铁着脸,不说话了。孩子其实也挺会“察言观色”的,见我这样,直到触犯了“龙威”,一个个寒若弹蝉,而肇事者更是缩着脑袋,不敢吱声。语文课上不下去了。
下课后,我还是“余怒未消”:这个吴··,尽会捣乱。上次公开课也因为他的一句“小虾弟弟在追求小虾美眉”而打破了《小镇的早晨》的恬静,取而代之的是一阵哄笑。今天又这样……我真是“怀恨在心”。
下班后,坐在书桌前整理教案,看着这“失败的一课,心里很是遗憾。不由得想,我该怎样补救呢?我试拟这样的处理方法:
顺着话题:是啊,为什么就不写小燕子的脑袋和脚呢,难道是作者漏写了吗?让学生思考。学生自然会顺着思路去思考:燕子乌黑光滑的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上一个剪刀似的的尾巴,这些都是燕子所独有的,才凑成了这样伶俐的燕子。从这里也告诉我们描写事物,要抓住事物的特征写。
其实,这样的处理很简单,我想在我平稳的情绪下,我肯定能处理好,但在恼怒时呢……我觉得老师不仅要有应对学生突如其来的问题的临场机智,还有有良好的心理能力,而我没做好。所以,小妮子,还嫩着呢!
今天听了师傅顾老师的随堂课,恰巧,顾老师也上《燕子》的第一课时,听了之后,跟自己的课比较了一下,学到很多。
同样在《燕子》第一段的教学,他们班的孩子自然没有出现“燕子没有头“的意外。顾老师抓住词语分析得很细致入微,“透过乌黑光滑的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上一个剪刀似的的尾巴”这几个词,你仿佛看到了怎样的小燕子?引导学生想到了燕子羽毛的光泽、扬子的帅气、潇洒、飞行时的轻盈、敏捷……孩子的词语相当丰富。接着顾老师用诗意的语言导到了自然界中的更多可爱的小鸟,又进行随堂练笔。当看到优雅高贵的白鹭、凶猛矫健的老鹰、花枝招展的孔雀……时,孩子们写作的兴趣很好的调动开了。于是学着课文的句式写作。当看到孩子们成功的语段时,我不由想到了我们班“没有头的燕子”……唉……