《巧用小制作,在游戏中强化知识记忆》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
苏科版物理教材中,第三章和第四章为光学部分。虽然光现象在生活中很常见,但是学生并不能在生活中看到光线,光学知识的教学对学生的抽象思维能力有一定的要求。初二阶段正处在学生抽象思维的发展期,学生的抽象思维发展很不均衡,学生间抽象思维能力差距较大。学生在学习光学知识,特别是关于光的折射相关知识时,是学生接触物理以来面对的最大挑战。学生之间的差异开始凸显,部分抽象思维能力不强的学生很难跟上节奏。如果在这个部分掉队,对学生后面的物理学习兴趣和效果产生很大影响。
经过分析,学生在从物理现象到抽象物理知识之间的转化存在困难,如果能在它们之间建立一个桥梁,便可以帮助学生理解记忆相关知识点。因此,我们可以通过一些小制作,把抽象的光线、实像和虚像具象话,帮助学生理解思考。
光线:可以使用硬纸板剪出一条带箭头直线,代表一条光线。
实像(蜡烛):使用纸板剪出蜡烛的形状,火焰处涂上红色。
虚像(蜡烛):在实像蜡烛的基础上,在蜡烛主体上画虚线,代表虚像,对应虚像用虚线表示。
实例展示
.
(虚像用带虚线的“蜡烛”表示)
器材使用举例:
在学习完凸透镜成像规律后,学生对凸透镜成像的规律记忆不够深刻,不能快速准确的判断成像情况。在复习时,使用器材,在黑板上画好凸透镜及其主光轴,选取一个“蜡烛”当做物体,放在适当的地方。
让学生根据所学知识,在其余的“蜡烛”中选择大小合适的一个,并把它放在合适的位置。(同时考虑正立倒立的情况)
学生在摆放的过程中,需要运用凸透镜的成像规律进行思考,进而强化了相关知识的理解记忆。
应用进阶:
一 学生“出题”
在学生对凸透镜成像规律比较熟悉之后,可以让学生之间互相出题,考考对方,进行比赛。出题时也需要考虑到凸透镜成像规律,如果想“考倒”其他同学,就要出他认为难一点的凸透镜成像状态,这样在不自觉中就强化了孩子对自己易错点的理解。
二 动态变化
选取一个“蜡烛”,在主光轴上不断改变位置,让学生根据成像情况不断变化选择蜡烛的像。放在适当的位置,并随着物体的位置变化而移动位置。
通过以上方法,把实验现象具象化,在学生从实验现象到抽象规律之间建立一座桥梁,辅助学生对规律的理解记忆,达到更好的学习效果。结合有趣的比赛活动,可以让学生在一个较为欢快的环境下,加深知识的理解记忆。在学生出题环节,更可以让学生反思自己的掌握情况,加深薄弱之处的记忆。
当然,类似的例子还有很多,在初中阶段帮助学生更好的理解基础物理知识,创造一个欢快的学习环境,对学生以后的物理学习信心有很大的帮助。